<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами в ходе исследования теоретический анализ проблемы формирования личностных результатов школьников в условиях современного образования и опытно-экспериментальная проверка действенности разработанного комплекса дидактических средств, позволяющих включать учебные задания, функционально ориентированные на достижение личностных результатов обучения, в содержание учебного материала для целенаправленного формирования личностных результатов школьников в процессе обучения, мы можем сделать следующие выводы.

В ходе исследования определены сущность и содержание понятия учебного задания, ориентированного на достижение личностных результатов обучения, которое отражает способы организации содержания учебного материала, направлено на планомерное личностное развитие школьников посредством формирования и совершенствования их личностного опыта. В структуре учебного задания, ориентированного на достижение личностных результатов обучения выделено три составляющих. Первая - это описание жизненной ситуации либо исторического факта, которые вызывают переживания и становятся личностно значимыми для обучающихся; вторая - предметное содержание, включенное в контекст такого описания; третья - вопросы / требования, стимулирующие обучающихся к установлению внутренних связей жизненной ситуации / исторического факта с предметным содержанием для выработки какой-либо определенной жизненной и познавательной позиции или принятия соответствующего решения. Разработанный в исследовании подход к пониманию сущности и содержания учебного задания, ориентированного на достижение личностных результатов обучения, открывает возможность к выделению его в качестве самостоятельного дидактического понятия.

1. Изучение психологической, педагогической литературы

позволило выявить теоретические предпосылки для разработки совокупности

дидактических средств построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, обеспечивающих формирование личностного опыта школьников в процессе обучения. Такими предпосылками стали теоретические подходы к рассмотрению понятия «личность» в психологической литературе с целью выделения сущностных характеристик личностных результатов обучения в теории и практике школьного обучения.

2. На основе анализа научной литературы и практики школьного обучения выявлено, что в педагогике и школьной практике учебное задание не рассматривается как средство формирования личностных результатов школьников. Отмеченное несовершенство актуализирует необходимость разработки специального комплекса дидактических средств построения учебных заданий, который будет выступать в качестве теоретической предпосылки для превращения личностного развития школьников из стихийного явления практики обучения в объект научного проектирования.

3. Результаты исследования убедительно демонстрируют, что формирование личностных результатов школьников станет закономерным следствием обучения при условии разработки специальных учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения, и их включении в содержание учебного материала. Последнее осуществляется с помощью использования совокупности дидактических средств, состоящей из видового разнообразия этих учебных заданий; базовых дидактических принципов их построения, а также из критериальных характеристик, которые используются для диагностики уровня сформированности личностных результатов обучения.

Разработанные в исследовании дидактические средства, акцентируя внимание на процессе формирования личностных результатов школьников, позволяют конкретизировать научные представления о способах проектирования содержания образования, ориентированного на целенаправленное личностное развитие школьников.

4. Проведенное исследование позволяет определить базовые дидактические принципы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, выступающих в качестве теоретических ориентиров для построения технологий обучения, отвечающих современным требованиям дидактики. Базовыми дидактическими принципами являются:

- принцип ценностно-смысловой направленности содержания заданий;

- принцип ценностной коллизийности содержания заданий;

- принцип учета возрастных особенностей становления личности;

- принцип видового разнообразия заданий относительно полноты охвата всей базовой совокупности личностных результатов обучения.

Использование базовых дидактических принципов построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, создает благоприятные предпосылки для эффективного прогнозирования хода и результатов конкретных вариантов реализации обучением своего предназначения в отношении развития личности учащихся.

5. Определено видовое разнообразие учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения. Опираясь на осмысленные на основе анализа работ психологов сущностные характеристики личности и механизмы ее развития, разработано видовое разнообразие этих учебных заданий. Опираясь на данную классификацию, на примере содержания учебного предмета «Математика» нами разработаны фонды авторских учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, которые прошли опытно­экспериментальную проверку и могут быть рекомендованы для использования учителями в практике обучения в основной школе.

6. Для оценки действенности разработанных способов включения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, в содержание учебного материала определены критериальные

характеристики, открывающие взгляд на специфику диагностических процедур, которые должны быть использованы в процессе формирования у школьников личностных результатов обучения. Они включают: критерии (качественный и количественный) с соответствующими показателями, а также диагностические методики:

а) качественный, фиксирующий повышение уровня сформированности личностных результатов по следующим показателям в начале и в конце опытно-экспериментальной работы:

- характеристика мотивов учения, определяющих качество их субъектной позиции в познании (по диагностике М.И. Лукьяновой [93]).

- готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания (по диагностике А.В. Карпова [90]).

- степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании (по диагностике П.В. Степанова и результатам наблюдения [72]).

Для определения степени выраженности ценностно-смысловой позиции в познании нами также использовалось педагогическое наблюдение за школьниками в процессе выполнения заданий.

В данном случае мы обращали внимание не весь спектр ценностей, а только на ценности приоритетные для процесса включения школьников в познавательную деятельность (истина/познание как ценность).

Наблюдение осуществлялось по разработанной нами авторской программе:

- качество самоопределения в ситуации столкновения с трудностями и появления возможных ошибок и неудач.

В случае ошибки или неудачи учащийся:

- не может поставить перед собой новые цели и решить их самостоятельно (низкий уровень);

- пытается ставить перед собой новые цели и задачи и успешно решает их, но удается это сделать только с помощью учителя (средний уровень);

- не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их, не обращаясь к помощи извне (высокий уровень);

- степень выраженности умения сформировать свою позицию и аргументировать ее;

- не может привести аргументы в подтверждение или в опровержение чего-либо (низкий уровень);

- может обосновывать, доказывать что-либо, приводя аргументы, с помощью наводящих вопросов учителя (средний уровень);

- учащийся уверенно приводит доказательства (высокий уровень);

- качество эмоциональных проявлений учащихся при выполнении задания:

- отрицательные эмоции - раздражение, огорчение и т.п. (низкий уровень)

- нейтральные эмоции - равнодушие, нейтральное отношение (средний уровень);

- положительные эмоции - радость, интерес (высокий уровень).

б) количественный, фиксирующий показатель успеваемости (по методике В.П. Симонова [68]). Количественный критерий характеризует успеваемость школьников, которая проявляется в уровне усвоения предметной программы.

Наш выбор этого критерия обусловлен тем, что учебные достижения ребенка обуславливаются его личностным развитием. Умея ставить цель, отбирать способы достижения результата, коммуникативные навыки и т.д. - условия к успешному освоению содержания любой рабочей программы по предметам учебного плана.

Показателем для оценки этого критерия выступает положительная динамика обученности школьников, которая находит отражение в повышении их успеваемости.

Сбор данных по этому показателю осуществлялся по методике В.П. Симонова, которая позволяет выявить фактическую степень обученности обучающихся (уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков).

7. Проведённая опытно-экспериментальная работа доказала эффективность разработанной совокупности дидактических средств включения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, в содержание учебного материала, что позволяет использовать её в качестве основы для проектирования содержания образования, обеспечивающего формирование личностных результатов как планируемый итог обучения.

Достоверность полученных выводов подтверждена результатами использования методики определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, по 2

статистическому критерию однородности /2.

Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с проблемой дидактических основ формирования содержания образования, обеспечивающего достижение личностных результатов школьников. Полученные результаты создают содержательные предпосылки для перспективной разработки технологий формирования личностных результатов школьников, а также для дальнейшего исследования условий эффективности использования подобных технологий.

Выводы и результаты исследования могут быть полезны для разработки теоретических основ построения комплексов учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

Особо следует отметить, что в ходе исследования обозначился и сопутствующий исследуемой проблеме вопрос, заключающийся в разработке стратегии подготовки учителя-предметника к овладению способами отбора и построения содержания учебного материала, функционально ориентированного на формирование у школьников личностных результатов обучения. Данная проблема требует также специального рассмотрения.

<< | >>
Источник: Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019. 2019

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Заключение
  5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  8. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  9. 3.1. Формирование стратегии развития системы персональных финансов
  10. Анализ содержания учебного материала школьных учебников с позиции их ориентации на достижение личностных результатов обучения
  11. 1.1. Классификация оптических аномалий в кристаллах.
  12. 2.1 Теоретико-методологические основания исследования профессиональной деформации личности субъекта труда
  13. Иванов Борис Сергеевич. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ И ФАЗОВЫХ ПРЕВРАЩЕНИЙ В АЛЮМОКОМПОЗИТАХ СИСТЕМ Al-Cu, Al-Ni-Cu, Al-Mg ПРИ МОДИФИЦИРОВАНИИ ИХ КЕРАМИЧЕСКИМИ НАНОЧАСТИЦАМИ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата технических наук. Москва 2019 г., 2019
  14. Оже-спектроскопия
  15. Круговой сектор с вершиной в центре окружности
  16. Метод масштабирования для пластинок в виде треугольников