Выводы по второй главе

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по разработке и оценке действенности совокупности дидактических средств (виды заданий, диагностические характеристики) построения учебных заданий, направленных на целенаправленное формирование личностных результатов школьников, позволяют нам сделать следующие выводы.

1. В ходе анализа учебников по «Математике» сделан вывод о том, что учебные задания не рассматриваются авторами этих учебников как инструмент планируемого формирования личностных результатов школьников, что определило необходимость в разработке учебных заданий, который станет действенным средством их формирования в условиях опытно­экспериментального обучения.

2. Выделены критерии и показатели динамики личностных результатов и на основе их осуществлялся выбор контрольных и экспериментальных классов, сбор и обработка данных опытно­экспериментальной работы мы подтвердили действенность нашего подхода.

3. В процессе разработки и проверки учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов школьников, нами выделены составляющие, которые определяют форму и содержание таких учебных заданий. Первая - это описание жизненной ситуации либо исторического факта, которые вызывают переживания и становятся личностно

значимыми для обучающихся; вторая - предметное содержание, включенное в контекст такого описания; третья - вопросы / требования, стимулирующие обучающихся к установлению внутренних связей жизненной ситуации / исторического факта с предметным содержанием для выработки какой-либо определенной жизненной и познавательной позиции или принятия соответствующего решения.

4. На основе базовой совокупности дидактических принципов, ориентиров и видов учебных заданий нами разработаны фонды учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов обучения.

5. Формирующий эксперимент показал, что при организации обучения школьников в соответствии с разработанной нами совокупностью дидактических средств создаются благоприятные условия для того, чтобы формирование личностных результатов школьников происходило у большинства учащихся не стихийно, а в соответствии с задаваемыми обучением целевыми ориентирами.

Подтверждением этому служит сравнение результатов опытно­экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах, где было организовано опытно-экспериментальное обучение, математическая обработка результатов исследования с использованием методики определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, по статистическому критерию ₂

однородности /².