<<
>>

Выводы по первой главе:

Анализ психологической, педагогической и методической литературы по теоретическим и прикладным аспектам проблемы исследования учебных заданий как средства формирования личностных результатов школьников показал, что спектр исследований, связанных с поиском путей разработки содержания образования на уровне учебного материала, обеспечивающего целенаправленное формирование личностных результатов школьников, недостаточно широк. Учеными обоснована необходимость поиска дидактических средств, позволяющих реализовать динамику личностных результатов школьников.

Вместе с тем, мы встречаемся с объективными трудностями, связанными с недостаточной теоретической и технологической проработкой обозначенной в исследовании проблемы.

Большие препятствия в разработке дидактических средств, обеспечивающих формирование личностных результатов школьников, связаны с неоднозначностью

понимания сущности понятий «учебное задание», «учебное задание, ориентированное на достижение личностных результатов обучения»; неразработанностью требований к конструированию учебных заданий, ориентированных личностных результатов обучающихся; отсутствием подходов при определении оснований к классификации учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения влекущее за собой неопределённость теоретических ориентиров для проектирования содержания учебного материала, обеспечивающего формирование личностных результатов обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы в аспекте разработки средств реализации содержания образования на этапе его проектирования на уровне учебного материала, позволил нам определить некоторые исходные теоретические позиции, направившие логику дальнейшего развертывания нашего исследования:

1. На современном этапе развития дидактического знания исследователи испытывают особый интерес к разработке способов проектирования содержания образования с заданными целевыми установками на формирование личностных результатов школьников. Этот интерес продиктован необходимостью сделать личностное развитие школьников предметом специального педагогического управления, основанного на понимании психологических механизмов, обеспечивающих динамику личностного развития школьников в обучении. Значимость этого аспекта заключается в понимании необходимости проектирования специальных дидактических средств, обеспечивающих целенаправленный перевод учащихся с низких уровней сформированности личностных результатов на более высокие, что обеспечивается за счёт качественного совершенствования формируемого у школьников личностного опыта.

2. Основываясь на результатах изучения относительно сущности личностных характеристик и механизмов их приобретения человеком, нами была обозначена базовая совокупность дидактических ориентиров, которые позволяют сформулировать направления совершенствования содержания образования в

отношении его направленности на достижение личностных результатов обучения, являются заданий, ориентированных на достижение личностных результатов школьников:

- нацеленность содержания на включение школьников в социально­значимую творческую познавательную деятельность, имеющую культурно­созидательный характер;

- направленность на разнообразие видов деятельности, организуемых заданием, что позволит вводить познавательную деятельность в контекст жизнедеятельности школьников;

- ориентация учебного содержания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения;

- направленность учебного содержания на формирование у школьников опыта рефлексии в познавательной деятельности;

- направленность учебного содержания на выработку у школьников критического отношения к нему и форме его предъявления.

- ориентация на отсутствия границ, свободный поиск и выбор способов выполнения учебных заданий.

3. Базовыми дидактическими принципами построения учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов обучения выступают:

- принцип ценностно-смысловой направленности содержания заданий;

- принцип ценностной коллизийности содержания заданий;

- принцип учета возрастных особенностей становления личности;

- принцип видового разнообразия заданий относительно полноты охвата всей базовой совокупности личностных результатов обучения.

4. Выделяя виды учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов, мы опираемся на анализ психологических и педагогических исследований, касающийся научных представлений о личности как особом свойстве человека, позволил нам выработать научно обоснованные подходы к формулированию совокупности новых требований, предъявляемых к формированию такого содержания учебного материала, которое будет

максимально ориентировано на достижение школьниками личностных результатов обучения. Полученные результаты выступили в качестве теоретической основы для определения видов учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения:

- задания на включения школьников в социально-значимую творческую познавательную деятельность, имеющую культурно-созидательный характер;

- задания на разнообразие видов познавательной деятельности, вводящее ее в контекст жизнедеятельности школьников;

- задания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения;

- задания на формирование у школьников опыта рефлексии в позна­вательной деятельности;

- задания ценностно-смысловой направленности;

- задания на выработку у школьников критического отношения к нему и форме его предъявления;

- задания с отсутствием границ в поиске и выборе способов их выполнения.

5. Исследование подходов в рамках современного дидактического знания к пониманию учебного задания в качестве формы реализации содержания образования на уровне учебного материала, позволило сформулировать нам положение о возможности использования соответствующих учебных заданий в целях формирования личностных результатов обучения школьников. Рассмотренные в первом параграфе психологические предпосылки разработки подходов к описанию специфики личностных результатов обучения, конкретизация роли и места учебных заданий в содержании образования, позволили нам рассматривать учебное задание как педагогическое средство в содержании учебного материала, функциональные особенности которого состоят в планировании и решении задач посредством достижения личностных результатов школьников.

Следует отметить, что построение учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов школьников в процессе обучения, должно отвечать ряду требований (дидактических принципов). Только в этом случае формирование личностных результатов школьников может стать объектом целенаправленного педагогического проектирования.

Результаты, полученные в ходе проведенного анализа, целесообразно положить в основу разработки подходов к формированию содержания учебного материала в учебниках. Речь идет о разработке таких дидактических инструментов, с помощью которых содержание, ориентированное на достижение личностных результатов, может быть введено в состав учебного материала по конкретному учебному предмету. В качестве способов фиксации могут выступать учебные задания особого вида - функционально ориентированные на достижение личностных результатов. Их использование будет способствовать достижению личностных результатов обучения как планируемого итога.

<< | >>
Источник: Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019. 2019

Еще по теме Выводы по первой главе::

  1. Основные выводы по главе 2
  2. 4.4 Основные выводы по главе 4
  3. 3.11 Основные выводы по главе 3
  4. Выводы по второй главе
  5. Выводы по главе 2
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
  7. Выводы по главе 3
  8. Выводы по главе 1
  9. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
  10. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
  11. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  12. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  13. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
  14. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
  15. ПРИЛОЖЕНИЯ К ГЛАВЕ 2
  16. Выводы
  17. Выводы
  18. Выводы