<<
>>

Разработка фондов учебных заданий, обеспечивающих достижение личностных результатов обучения в процессе опытно-экспериментальной работы

Для проверки выдвинутого нами предположения о возможности проектирования на основе базовых дидактических принципов (см. § 1.1, § 1.2) построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, позволяющего обеспечить в качестве планируемого результата обучения формирование личностных результатов обучения, нам необходимо разработать соответствующий методический материал. С помощью учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, реализуемых в практике преподавания, мы сможем оценить действенность разработанных нами дидактических подходов к отбору содержания учебного материала.

Опираясь на вывод, сделанный в первой главе о том, что для проектирования содержания образования, направленного на формирование у школьников личностных результатов обучения, необходимы специальные учебные задания, и опираясь на результаты проведённого анализа учебников, следующую задачу исследования мы определяем как раскрытие особенностей конструирования учебных заданий на уровне учебного материала учебников, отвечающих определённому ряду требований (дидактических принципов) к их составу, среди которых мы выделяем:

- принцип ценностно-смысловой направленности содержания заданий;

- принцип ценностной коллизийности содержания заданий;

- принцип учета возрастных особенностей становления личности;

- принцип видового разнообразия заданий относительно полноты охвата всей базовой совокупности личностных результатов обучения.

Опираясь, на выявленные нами в первом параграфе первой главы на основе анализа работ психологов, характеристики личности и личностного опыта, мы

выделяем следующие виды учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения:

- задания на включения школьников в социально-значимую творческую познавательную деятельность, имеющую культурно-созидательный характер;

- задания на разнообразие видов познавательной деятельности, вводящее ее в контекст жизнедеятельности школьников;

- задания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения;

- задания на формирование у школьников опыта рефлексии в позна­вательной деятельности;

- задания ценностно-смысловой направленности;

- задания на выработку у школьников критического отношения к нему и форме его предъявления;

- задания с отсутствием границ в поиске и выборе способов их выполнения.

Учебные задания, ориентированные на достижение личностных результатов учащихся, конструируются таким образом, чтобы соответствующий уровень формируемого личностного опыта выступал как планируемый результат обучения.

Очевидно, что для целостного формирования личностных результатов школьников необходимо включение в содержание учебного материала учебника совокупности заданий, следствием решения которых становится формирование личностных результатов.

Структура таких заданий может быть представлена следующим образом: первая - это описание жизненной ситуации либо исторического факта, которые вызывают переживания и становятся личностно значимыми для обучающихся; вторая - предметное содержание, включенное в контекст такого описания; третья - вопросы / требования, стимулирующие обучающихся к установлению внутренних связей жизненной ситуации / исторического факта с предметным

содержанием для выработки какой-либо определенной жизненной и познавательной позиции или принятия соответствующего решения.

Выделение видов заданий осуществлялось с ориентацией на совокупность принципов построения учебных заданий, направленных на формирование и достижение личностных результатов школьников, описанные в первой главе.

1. Задания на включение школьников в социально-значимую творческую познавательную деятельность, имеющую культурно­созидательный характер.

«Для ремонта детской комнаты длиной 4 м и шириной 4 м необходимо купить обои. В ассортименте имеются обои шириной 50 см, 100 см и 150 см. Длина обоев в рулоне - 10 м. Сколько необходимо купить рулонов шириной 50см, или 100см, или 150 см, если высота потолка 2 м 70 см. Размеры двери 90 см'*220см, размеры окна 150см'*150см. Родители предложили сыну Тимофею два варианта:

1. Осуществить ремонт самостоятельно, при этом сэкономленные деньги отложить на оплату экскурсии вместе с классом.

2. Нанять ремонтную бригаду.

Ремонтная бригада за демонтаж 1м2 старых обоев берет 70 рублей, за шпатлевку стен - 240рублей за 1м2, грунтовку стен - 1м260 рублей, поклейку 1м2 новых обоев с подбором рисунка - 260 рублей. Ребенок подумал, что, если нанять бригаду, то экономятся силы, но при этом не удастся сэкономить деньги на экскурсию с классом. Но, если ставить задачу сэкономить деньги на экскурсию, то ремонт собственными силами потребует много времени, и к тому же нельзя будет гарантировать высокого качества ремонтных работ.

Сколько денег будет сэкономлено в случае самостоятельного ремонта? И неужели этого хватит на экскурсию!? А какое бы ты принял решение?

Приведи аргументы в пользу своей позиции.

В этом задании учащемуся необходимо взять на себя конкретную роль в воображаемой ситуации и определить свое поведение. Особенность такого задания состоит в том, что ученик поставлен в ситуацию сомнения, выбора и выступает не как сторонний наблюдатель, а как человек, решающий поставленную перед ним

задачу, принимающий конкретное решение. Такая формулировка задания вызывает у учащихся многообразные эмоциональные состояния, поскольку они включаются в действие предлагаемой ситуации и именно от их собственного выбора зависит ее решение.

Представленное задание сформулировано таким образом, чтобы побудить переживания у учащихся, так как присвоение ценностей личностью происходит лишь на основе ее внутреннего переживания.

Контекст данного задания ситуационно значим, так как по итогам решения могут быть предприняты определенные действия.

2. Задания на разнообразие видов деятельности, организуемых учебным содержанием и вводящих познавательную деятельность в контекст жизнедеятельности школьников

Норма ржаного хлеба для нормальной жизнедеятельности организма человека-250 грамм в сутки (кроме прочих продуктов: молочных, мясных, овощных и т.д.). В блокадном Ленинграде она составляла лишь 125 грамм. Придумайте вопросы к задаче, если подросток должен получать 2500 ккал в сутки, а калорийность 100 граммов хлеба 165 ккал.

Например: Какую работу можно было выполнить, получая такую пайку хлеба, а иногда лишаясь и её?

Сколько граммов хлеба, при учете, что других продуктов не было, должен был получать подросток?

Взрослый человек, который работал у станка? Если взрослому работающему человеку необходимо 5000 ккал в сутки.

Можно ли победить такую страну, в которой в военное время работали сутками дети наравне со взрослыми, иногда даже совсем без еды?

Представленное задание построено таким образом, чтобы включить познавательную деятельность школьников в контекст их жизнедеятельности.

Содержание задания стимулирует школьников к осмыслению жизненной ситуации через призму результатов математической деятельности, что приводит к возникновению у школьников широкого спектра переживаний, приводящих к

возникновению духовной коллизии. Проявляющиеся при этом чувства сопереживания, жалости, сострадания, удивления, печали крайне благоприятны для «запуска» механизмов ценностно-смысловых исканий, приводящих в конечном итоге к выработке ценностного отношения школьников к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам.

Одеть мальчика в школу в среднем стоит 5170 руб., девочку - 4780 руб. Собрать ранец -1414 руб. В семье 2 мальчика и девочка. Придумайте вопросы к задаче. Какие вопросы можно задать еще, если курс доллара на 1 сентября 2014 года был 39,39, а в марте 2015 - 57.65руб.

Подсчитай, сколько примерно было потрачено средств из семейного бюджета для того, чтобы собрать тебя в школу?

Данная задача имеет практическую направленность. Содержание самой задачи приближено к окружающей ребенка действительности, чтобы школьник более естественно включался в решение ситуации, чувствовал ответственность, которая на него возлагается при выборе решения. Например, предложить способы уменьшить сумму покупки школьной формы, чтобы помочь родителям, сэкономить, например, на вещах с прошлого года, пока еще пригодных к использованию, искать товары со скидками, продающихся по акциям или специальным предложениям.

«В киоске супермаркета Соня попросила у мамы купить ей детский журнал «Ежик», который стоил 47 рублей. Но мама предложила дочке потерпеть немного, пообещав ей оформить годовую подписку. Она объяснила, что в этом случае, журнал будут приносить ежемесячно на дом, и стоить он будет 27рублей за номер. Соня согласилась подождать.

Как ты считаешь, в чем, с твоей точки зрения, состоит польза в мамином предложении?

Сколько денег было сэкономлено, и на что бы семья могла, по-твоему, потратить эти деньги?».

В данном задании описана возможная жизненная ситуация, отражающая типичные для младшего школьника механизмы присвоения ценностей, лежащие в основе принятия жизненного решения. Педагогические возможности данного задания связаны с тем, что его содержание требует от школьника использовать результаты математической деятельности в целях осмысления правомерности маминой позиции посредством перевода предметного знания в контекст жизнедеятельности и ценностного принятия позиции взрослого.

Применение данного вида заданий особенно важно для учащихся, так как через их решение, чтение происходит активное становление и развитие эмоционального спектра. Благодаря таким заданиям, у учащихся будет развиваться способность проецировать эту эмоциональную сферу и гамму чувств в контекст своей жизнедеятельности.

3. Задания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения.

Пенсионер ежемесячно получает 9000р. За коммунальные услуги ему необходимо оплачивать около 3800 рублей, на лекарства уходит 2500 рублей. Сколько рублей в день он может потратить на еду, если предположить, что одежду и обувь он покупать не будет, донашивая только то, что у него есть?

Что он может купить на оставшиеся после оплаты счетов и лекарств деньги, если буханка ржаного хлеба стоит 30 рублей, литр молока 50 рублей, 1 кг мяса птицы 150 рублей, с учетом того, что 1 буханки хлеба и 1 литра молока хватает на три дня и 1 кг птицы на два дня?

Узнай у своих родителей, какие льготы предусмотрены пенсионерам в твоем городе? Спроси у своих бабушек и дедушек, пользуются ли они ими?

Данное задание формирует у школьников навыки социального взаимодействия и установления коммуникативных связей с другими людьми. Это, в частности, проявляется в том, что содержание задания потребует от школьников применить инструменты математической деятельности для оценки того, сколько продуктов на свою пенсию может купить пенсионер.

Усвоение детьми ценности и важности социального взаимодействия происходит через применение на практике математических операций. При выполнении этого задания школьники оценят требуемые цифры (размер пенсии и объем продуктов, которые на нее можно купить), благодаря чему них возникнет потребность пообщаться на эту тему с родными (родителями, бабушками и дедушками). В ходе этого общения дети узнают о том, какие льготы предусмотрены пенсионерам.

В 2014 году в России прошли Олимпийские игры в городе Сочи? В каком году и в каком городе в истории нашей страны еще проводилась подобная олимпиада? Сколько лет прошло между этими олимпиадами? На Олимпиаду в Сочи 2014 потрачено 1 536 000 000 000 рублей. При этом 1/3 всех средств ушла на подготовку и проведение игр. Какая сумма составила нецелевое использование этих средств? Как ты оцениваешь подобные действия чиновников? Справедливо ли они поступают?

Ответ переведите в доллары, если 1 доллар = 63,2руб.

Реши данную задачу вместе со своим соседом по парте, распределив обязанности.

При решении данной задачи, в самом начале детям необходимо дать понимание словосочетания «нецелевое использование».

4. Задания на формирование у школьников опыта рефлексии в познавательной деятельности.

Представьте, что вы выступаете в роли строителей. Вам необходимо настелить паркетный пол в своей комнате (размер вы определяете сами). Паркетные плитки имеют форму прямоугольных треугольников, параллелограммов и равнобоких трапеций.

Размеры плиток в сантиметрах представлены на рисунке 1.

Выполните задание, учитывая, что:

• для настилки полов нужны столяры, поставщики, паркетчики;

• паркет укладывается в ряды так, что параллелограммы и трапеции чередуются, а треугольников в одном ряду всего два.

Обратите внимание, что столяры изготавливают паркетные плитки указанных размеров в таком количестве, чтобы после настилки пола не осталось лишних плиток, и число треугольных плиток было минимальным, а плиток в форме параллелограммов и трапеций - одинаковое количество. Поставщики должны доставить необходимое количество плиток на строительную площадку (рассчитать количество плиток). Паркетчики контролируют доставку плиток, для этого надо наперёд знать, сколько и каких паркетных плиток понадобится для покрытия пола [106].

Данное учебное задание представляет собой описание реальной производственной задачи, решение которой осуществляется на основании математических знаний, а также формировании навыков командной работы и ролераспределения.

Главная цель данного учебного задания состоит в включении обучающихся в ситуацию, которая может произойти в реальной жизни. В описанной производственной ситуации учащиеся должны «примерить» на себя новые для них роли и попытаться выполнить функциональные обязанности человека той или иной профессии. Благодаря данному заданию школьники смогут увидеть и оценить прикладное значение математических знаний, самостоятельно овладеть необходимым теоретическим материалом и применить полученные знания на практике.

5. Задания ценностно-смысловой направленности.

«В городе N к празднику Великой Победы городские власти решили воздвигнуть памятную стелу. Ученики школ города не остались равнодушными и решили оказать посильную помощь в строительстве и объявили соревнования по сбору макулатуры. Ученики школы №1 собрали 2,5 тонны макулатуры; ученики школы №2 на 0,3 тонны больше, а ребята из гимназии № 7 собрали на 2,4 т меньше, чем учащиеся 1 и 2 школ вместе. Всего было заработано 24600 рублей. Как ты считаешь, полезно ли было соревнование между школами для оказания помощи в строительстве памятной стелы, если известно, что для воздвижения одного метра стелы требуется 15000рублей? Почему ты так считаешь?

Сколько стоит тонна макулатуры, если учащимися было заработано 24600 рублей?

Как ты считаешь, много или мало было заработано? Что дает тебе основание так считать».

Задание построено таким образом, что его сюжет описывает ситуацию ценностного выбора школьника относительно размеров памятной стелы, которые отражают значимость для людей праздника Великой победы. Существенно, что при этом поводом для такого выбора выступает необходимость выполнения математических операций, в результате которых у школьников, выполняющих задание, вырабатывается ценностное отношение к подвигу людей, отстоявших победу в Великой Отечественной войне.

6. Задания на выработку у школьников критического отношения к нему и форме его предъявления

М.В. Ломоносов прошел пешком 1300 км от деревни Денисовки Архангельской губернии (в 1730 г.) до Москвы за месяц, где в 1731г. 15 января зачислен учеником в Московскую Славяно-греко-латинскую академию. Сколько километров в день проходил будущий великий ученый, если учитывать, что каждый день он проходил одинаковое расстояние?

Придумайте вопросы к задаче, если в 1829 году один из первых паровозов, носящий название «Ракета», установил тогдашний мировой рекорд скорости, составивший примерно 38,5 км/ч. Экспериментальная модель электровагона, спроектированная компанией Siemens&Halske, сумела достичь показателя скорости в 206 км/ч. А какой путь от дома до школы проделываешь ты ежедневно?

Предложи несколько вариантов. Какой из них наиболее оптимален для тебя? Почему?

Педагогический потенциал данного задания связан с тем, что его содержание требует от школьника использовать инструменты математической деятельности в целях оценки количества километров, которые ученый проходил в день пешком и критически отнестись к этой информации. Благодаря этому, в свою очередь, возможно оценить и силу тяги к учению М.В. Ломоносова. Также учащимся необходимо предложить не только возможные варианты пути от дома до школы, но и аргументировать, почему тот или путь для них наиболее оптимален, с учетом некоторых условий.

7. Задания на принцип отсутствия границ в поиске и выборе способов выполнения учебных заданий.

Профилактика клещевого энцефалита вакциной Энцепур (Германия) у взрослых и подростков 12- летнего возраста стоит 1015 рублей. Какова будет экономия семейного бюджета (двое родителей и трое детей 12-и, 14-и и 17- и лет), если каждый член семьи приобретет страховой полис стоимостью 145 рублей? Во сколько раз выгоднее приобрести страховые полисы, нежели проводить вакцинацию в чрезвычайной ситуации? Реши задачу несколькими способами.

Совхоз «Селивановский» обязался сдать государству в 2016 году 2196000 л молока. Для этого необходимо сформировать молочное стадо либо из черно­пестрых коров, либо из коров красных. Одна черно-пестрая корова при надлежащем уходе может давать в день до 36л молока, а красная до 15 л. Сколько

необходимо закупить черно-пестрых коров или сколько необходимо закупить красных коров хозяйству? Решите задачу с учетом того, что корова может давать молоко 305 дней в году. Реши задачу несколькими способами.

Важно, что содержание практических задач вызывало у школьников интерес и желание их выполнить, поскольку соотносилось с потребностями и особенностями учащихся, пробуждало многообразную гамму переживаний.

Итак, выше мы рассмотрели разработанные нами учебные задания в составе учебного материала учебников (на содержании учебного предмета «Математика»). Представленные задания необходимо было проверить в ходе опытно­экспериментальной работы, ход которой описан в следующем параграфе.

2.3.

<< | >>
Источник: Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019. 2019

Еще по теме Разработка фондов учебных заданий, обеспечивающих достижение личностных результатов обучения в процессе опытно-экспериментальной работы:

  1. Глава 2 ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  2. Учебное задание как средство достижения личностных результатов обучения
  3. Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019, 2019
  4. БЕЛЯЕВА Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2019, 2019
  5. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
  6. Анализ содержания учебного материала школьных учебников с позиции их ориентации на достижение личностных результатов обучения
  7. Психологические предпосылки разработки подходов к описанию специфики личностных результатов обучения
  8. Личностные результаты обучения в современной педагогической теории и школьной практике
  9. Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В СОСТАВЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  10. ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ
  11. §3.4 Анализ результатов работы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности менеджера коммерческой организации через развитие профессионально-личностной компетентности
  12. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в следующих печатных работах
  13. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
  14. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
  15. 3.4.2 Анализ результатов апробации программы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности менеджера коммерческой организации через развитие профессионально-личностной компетентности
  16. 4.2 Методика проведения экспериментальных исследований
  17. ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ОПТИМИЗАЦИИ ЖЕЛЕЗОБЕТОННЫХ ПЛИТ
  18. ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТАННЫХ АЛГОРИТМОВ РАСЧЕТА ПЛИТ
  19. 3.3 Исследование процесса спекания алюмокомпозитов системы А1- 3масс.%М-1масс.%Си с наномодификаторами