<<
>>

Психологические предпосылки разработки подходов к описанию специфики личностных результатов обучения

В виду того, что понимание личностных результатов обучения и их особенностей нуждаются в конкретизации и уточнении в контексте их соотнесенности с содержанием учебного материала, необходимо обратиться к анализу психологических исследований, который позволит определить сущность личностных характеристик индивидуального социального опыта и механизмов их становления у человека.

Это необходимо для выявления научно обоснованных подходов к определению набора новых требований, относящихся к формированию содержания учебного материала, функционально ориентированного на достижение обучающимися личностных результатов.

Проанализируем работы психологов, которые раскрывают научное понимание сущности и структуры личности, таких, как Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.

Так, идеей в исследованиях С.Л. Рубинштейна является положение о том, что не только деятельность влияет на личность, но и личность, имея право на выбор, занимает активную и инициативную позицию. «Личностью в подчеркнуто спе­цифическом смысле этого слова, - утверждает ученый, - является человек, у которого есть своя позиция, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в результате большой сознательной работы» [60, с.152].

Основываясь на этом С.Л. Рубинштейн делает вывод, что личность является субъектом различных видов деятельности и отношений. Исходя из этого, мы заключаем, что при организации учебного процесса, нацеленного на достижение личностных результатов, обязательным условием является включение школьников

и в познавательную, и в другие социально значимые виды деятельности, при этом вырабатывая у учащихся в ходе учебного процесса разнообразные отношения к ним, ставя их в субъектную позицию и формируя у них опыт выступать субъектом различных видов деятельности и отношений.

В таком аспекте интересна позиция В.Н. Мясищева, заключающаяся в его утверждении о том, что именно система общественных отношений вырабатывает субъективные отношения человека ко всем сторонам действительности и является их основой. Отношение, как подчеркивал ученый - одна из форм отражения че­ловеком окружающей его реальности. «Психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [48, с. 17].

Отношения личности - ее потребности, интересы, склонности, по мнению В.Н. Мясищева, являются продуктом взаимодействия человека с конкретной средой. Ученым были выделены следующие виды отношений: эмоциональное отношение, оценочное отношение и интерес. «Отношение есть сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоции, степень напряжения желания или потребности» [49, с. 30]. На этом основании В.Н. Мясищев делает вывод, что отношения являются «движущей силой личности».

Очевидно, что важным направлением для достижения личных результатов обучающихся - развитие готовности строить отношения через продуктивное и разнообразное социальное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

С точки зрения Л.С. Выготского, развитие личности не подлежит биологическим законам. Ученый утверждает, что развитие личности ребенка подчиняется социокультурным законам и возникает из-за ассимиляции форм и способов деятельности, которые разработало человечество в ходе исторического развития и основанной на сотрудничестве людей друг с другом [12, с. 745]. Ученый особое внимание обращал на то, что развитие личности - это процесс ее

культурного развития, т. е. окультуривания, ядром которого являются освоение основных человеческих способностей - духовности и созидательности.

Последнее имеет основополагающее значение для выбора таких ориентиров для совершенствования содержания школьного образования, которые определяют два направления.

Первое связано с расширением видов деятельности, опыт которой обучающийся должен осваивать в сотрудничестве с другими субъектами образовательного процесса, а второе направление диктует увеличение творчески- созидательного потенциала содержания учебного материала, которое должно быть предметом освоения для каждого ученика.

Как и в других исследованиях психологов, идея социальной детерминации личности является одной из центральных позиций в концепции Б.Г. Ананьева, который рассматривал структуру человека и выделял в ней свойства индивида, личности и субъекта деятельности.

Ученый относил статус, роли и ценностные ориентации к свойствам человека как личности и выделял «социальную биографию» человека как основную форму личностного развития личности. Согласно мысли Б.Г. Ананьева, объединение свойств субъекта труда, общения и познания в человеке, определяет его организацию как личности и субъекта деятельности.

Важное значение для выявления внутренних механизмов формирования личных характеристик диктуют выводы А.Н. Леонтьева в связи с конкретизации представлений о личности как внутреннем моменте деятельности.

При сопоставлении существенных признаков индивида и личности, А.Н. Леонтьев акцентировал особое внимание на том, что ребенок выступает личностью только как субъект социальных отношений: «понятие "индивид" выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие уже на ранних стадиях развития жизни. Индивид является продуктом филогенетического и онтогенетического развития. Личность, по мнению ученого, более поздний продукт социально-исторического и онтогенетического развития

человека; она "производится" посредством социальных отношений, в которые индивид вступает в своей деятельность» [40, с. 46].

Центральными понятиями в исследованиях А.Н. Леонтьева относительно вопроса о структуре личности являются мотив и деятельность. Ученый говорит о том, что нельзя определить структуру личности, обращая внимание лишь на совокупность некоторых психологических или социально-психологических особенностей человека, что ядро личности человека лежит не в генетических программах, заложенных в нем и даже не в способности, знания и навыки, которые он приобрел, в том числе профессиональных навыков, а именно в той системе деятельностей, осуществляемых за счет этих знаний и навыков [40, с. 186].

Поэтому важной особенностью содержания учебного материала, который способствует формированию у обучающихся личных результатов, является его ориентация на формировании деятельностных структур познания.

Подобное понимание личности получило развитие в работах А.А. Реана [57, с. 101], который определял личность как социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения. Автор пишет, что термином «индивид» указывает на биологическую сущность человека, а социальную сущность отражает термином «личность».

А.А. Реан обращает внимание и на неразрывность существование этих двух ипостасей человека, обосновывая это тем, что социальное в человеке не оторвано от биологического. Индивидное начало включено в личность и проявляется в личностном, но проявляется уже будучи «переработанным», ассимилированным в личность, то есть на более высоком личностном уровне.

Говоря о том, что личность - это субъект общественных отношений, А.А. Реан характеризует возрастные особенности общения.

Ученый сосредоточивает внимание на том, что дети в возрасте от 6 до 7 лет становятся участниками новой социальной ситуации и среды (школьная среда), а также приобретают новые навыки общения со сверстниками и учатся находить друзей, тем самым значительно расширяя круг общения со сверстниками. Исследователь определяет первый круг общения, включающий в себя тех

одноклассников, которые являются объектом устойчивого выбора, с которыми ребенку приятно общаться. Во второй же круг ходят те люди, с которыми ребенок общается лишь иногда, и те, кого он вовсе избегает.

Развитие общения с одноклассниками, сверстниками определяет новую стадию эмоционального развития ребенка, которая характеризует появление у него способности переключиться от своих переживаний и эмоций на переживания другого человека, таким образом формируется способность к восприятию эмоций и эмоционального состояния посторонних людей.

В возрасте десяти лет, то есть в то время как ребенок заканчивает начальную школу, его интерес к общению со взрослыми снижается и переключается на сверстников и одноклассников, что способствует усвоению новых типов отношений - лидерству и дружбе.

Ученый отмечает, что в подростковом возрасте общение со взрослыми постепенно теряет свою значимость в еще больше, а значимость приобретают отношения со сверстниками. Ученый говорит о формировании у подростков так называемой аффилиативной потребности, сущность которой заключаются в принадлежности какой-либо группе людей. Появляется референтная группа, под которой понимается группа людей, особенно важных и значимых для подростка в этот период. Принадлежать к конкретной группе имеет большое значение для ребенка подросткового возраста. Все это объясняется тем, что именно в этой группе у подростка есть возможность поделиться проблемами, которые будут понятны таким же, как он, а также есть вероятность разделить и общие интересы.

Общение в пубертатном периоде приобретает глубину и содержательность в духовном и интеллектуальном плане. Со временем проявляются такие важные формы, как любовь и дружба. В начале подросткового возраста, отмечает ученый, общение имеет гомосоциальный характер, но позднее оно становится гетеросоциальным, что способствует школьникам освоить не только гендерные роли, но и соответствующее им поведение, принять социальные нормы, установки и ценности.

А.Г. Асмолов, так же, как и А.А. Реан, рассматривает личность с точки зрения проблемы соотношения биологического и социального в человеке и дает следующее определение личности, личность - это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик. Психологические характеристики, о которых говорит ученый проявляются в социальных связях и отношениях, а также они определяют его нравственные поступки, являются регулятором поведения и активности и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

Интересен подход А.В. Петровского, заключающийся в характеристике личности в системе межличностных отношений, в совместной коллективной деятельности. Этот аспект А.В. Петровский считал менее изученным, и одновременно необходимым для обоснования концепции личности. Ученый критически характеризовал существующие подходы и изложил собственные представления о взаимосвязи биологического и социального, индивидуально­типического и социально-психологического в личности.

А.В. Петровский и В.А. Петровский высказали гипотезу, заключающуюся в утверждении о том, у индивида есть особая социогенная потребность. Исследователи эту потребность обозначили как потребность «быть личностью». С помощью нее можно описать и объяснить закономерности развития личности на разных возрастных этапах, если она присутствует в жизни человека. В данной концепции были соединены две фундаментальные идеи.

Трактовка А.В. Петровским потребности как сущностной характеристики активности является первой идеей, а второй идеей является трактовка В.А. Петровским личностности как инобытия человека в человеке. Согласно В.А. Петровскому, понятие «личность» подразумевает эффекты «присутствия» индивида в других людях, идеальной представленности и продолженности в них своими деяниями - «вкладами».

Описывая личность, А.В. Петровский [53, с. 110], обращал особое внимание на то, межиндивидуальные связи опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из ее участников; они заключены

в конкретных индивидных свойствах и даны исследователю в проявлениях личности каждого из членов группы, но вместе с тем они образуют особое качество самой групповой деятельности, которое опосредует эти личностные проявления.

Потребность индивида в персонализации - это глубинная и не всегда осознаваемая основа таких неутилитарных форм общения людей, как альтруизм, аффилиация, стремление к общественному признанию и самоопределению в группе и др. «Быть личностью, настоящим человеком означает с наибольшей полнотой воплощать в себе лучшие черты, которые присущи дружному сплоченному коллективу... Быть личностью означает осуществлять такие «вклады» в других людей, которые способны влиять на их жизнь и судьбу» [53, с. 59]. Ввиду этого А.В. Петровский указывает на то, что личность характеризует индивида в аспекте его включенности в систему связей с другими индивидами [53, с. 42]. Личность - это то, как человек воспринимается другими людьми, это образ человека в их сознании.

Опираясь на анализ научных представлений психологии о личности, мы делаем вывод, что содержание образования, способствующее формированию личностных результатов обучающихся, должно «провоцировать» и вырабатывать потребность во взаимодействии обучающихся друг с другом, а также потребность стать носителями различных социальных ролей, приобретать особые качества, развивающиеся в процессе социальных отношений, совместной деятельности и общения. Не мало важно вызывать позитивную, а не только интеллектуальную реакцию на изучение окружающего мира и процесс овладения знаниями.

Э.В. Ильенков считает, что личность обнаруживает себя тогда и там, когда и где индивид «в своих действиях и продукте своих действий производит результат, всех других индивидов волнующий, всех других индивидов касающийся, всем другим близкий и понятный, - короче, всеобщий результат, всеобщий эффект. Личность задает всем людям новый эталон работы. Она рождается на переднем крае возникновения всеобщей культуры» [30, с. 46]. Точка зрения ученого отражает мысль о том, что главным признаком личности является творчески созидательный

результат ее активности, причем этот потенциал обусловлен вкладом субъектов общественных отношений.

Говоря об учебном содержании в данном контексте, мы формулируем требование, которое заключается в том, чтобы освоение учебного содержания способствовало формированию у обучающихся готовности занимать определенную позицию, вырабатывать свою точку зрения, делать выбор и нести за него ответственность. давать обоснованную оценку, выражать и аргументировать собственное мнение

В этой связи интерес представляет позиция В.В. Серикова [65, с. 97]. Исследователь выделял ряд функций личности на основе анализа работ психо­логов, которые, с его точки зрения, являются проявлениями человека, реализующими феномен «быть личностью». В качестве таковых функций выделены: избирательная, опосредующая, критическая, функция волевой саморегуляции при достижении целей, функции ответственности за принимаемые решения, рефлексивная, смыслотворческая, ориентирующая, обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира, творческого преобразования, самореализации, обеспечение уровня духовности в соответствии с притязаниями.

Многообразие функций личности, как полагает В.В. Сериков, можно упорядочить, сведя их к трем базовым, а именно функции ответственности, самореализации и рефлексивные функции, представленным в таблице 1.

Таблица 1.

Базовые личностные функции В.В. Серикова

Наименование функции Сущность базовых функций
Функции ответ­

ственности

Функции нравственного выбора, мотивационного обоснования жизнедеятельности и др.
Самореализация Функции творчества, свободы, самостоятельности, состязательно­сти с различными жизненными препятствиями, развития индиви­дуальности обеспечения духовного уровня жизнедеятельности, несводпмость ее к вещизму, к повседневности.
Рефлексивные функ­

ции

Функции, обеспечивающие смыслопоисковую деятельность лич­ности, развитие образа «я» автономность целеобразования.

Проанализируем содержание личностных функций, выделенных В.В. Сериковым, в аспекте выработки на этой основе теоретических позиций, которые будут выступать в качестве дидактических ориентиров для разработки подходов к обновлению и совершенствованию содержания образования, направленного на гарантированное достижение личностных результатов школьников. Представим результаты анализа в таблице 2.

Таблица 2

Результаты анализа содержания личностных функций В.В. Серикова

Личностные функ­ции Ориентиры для обновления содержания образования, направленного на достижение личностных результатов обу­чения
Функции ответ­

ственности

Ориентация учебного содержания на нравственный выбор на ос­нове поиска и осознания его значимости для себя, другого, сло­жившейся ситуации, жизненных перспектив и т.п.
Самореализация Направленность учебного содержания на организацию соци­ально-значимой творческой познавательной деятельности, на формирование у школьников представления о том, что самопо­знание, самоактуализация, самостроительство являются важней­шими жизненными установками, обусловливающие образ жизни, достойный человека.
Рефлексивные функции Нацеленность учебного содержания на приобретение обучающи­мися опыта сознательного планирования, регулирования и кон­тролирования хода и результатов своего познания; готовности встать в позицию исследователя по отношению к собственной де­ятельности.

Опираясь на идеи и положения психологов, а также выделенные на основе личностных функций ориентиры для обновления содержания образования, направленного на достижение личностных результатов обучения, мы считаем необходимым представить следующую совокупность теоретических ориентиров, которые позволят нам сформулировать направления совершенствования содержания образования в отношении его направленности на достижение личностных результатов обучения:

- нацеленность содержания на включение школьников в социально­значимую творческую познавательную деятельность, имеющую культурно­созидательный характер;

- направленность на разнообразие видов деятельности, организуемых

заданием, что позволит вводить познавательную деятельность в контекст жизнедеятельности школьников;

- ориентация учебного содержания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения;

- направленность учебного содержания на формирование у школьников опыта рефлексии в познавательной деятельности;

- направленность учебного содержания на выработку у школьников критического отношения к нему и форме его предъявления.

- ориентация на отсутствия границ, свободный поиск и выбор способов выполнения учебных заданий.

1.2.

<< | >>
Источник: Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019. 2019

Еще по теме Психологические предпосылки разработки подходов к описанию специфики личностных результатов обучения:

  1. Разработка фондов учебных заданий, обеспечивающих достижение личностных результатов обучения в процессе опытно-экспериментальной работы
  2. Глава 2 ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  3. Личностные результаты обучения в современной педагогической теории и школьной практике
  4. Анализ содержания учебного материала школьных учебников с позиции их ориентации на достижение личностных результатов обучения
  5. Учебное задание как средство достижения личностных результатов обучения
  6. Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В СОСТАВЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  7. Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019, 2019
  8. БЕЛЯЕВА Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2019, 2019
  9. §1.4 Психологические особенности формирования профессионально-личностной компетентности менеджера коммерческой организации
  10. §1.2 Профессионально-личностное развитие субъекта труда как предмет психологического исследования
  11. Новоторцева Алина Владимировна. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Тверь - 2019, 2019
  12. Новоторцева Алина Владимировна. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Тверь - 2019, 2019
  13. §3.4 Анализ результатов работы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности менеджера коммерческой организации через развитие профессионально-личностной компетентности