>>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях перехода основной об­щеобразовательной школы на Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования (ФГОС ООО) особое внимание обращается на необходимость достижения обучающимися новых целевых ориентиров, получивших название личностных результатов.

В этой связи актуализируется значимость исследования вопроса о совершенствовании подходов к формированию содержания школьного образования. В самом деле, несмотря на то, что с момента разработки и внедрения образовательных стандартов прошло достаточно много времени, в школьной практике продолжают сохраняться затруднения, связанные с невозможностью преодоления неопределенности в осмыслении того, чем должно быть дополнено содержание учебного материала, чтобы его освоение было функционально ориентировано на достижение обучающимися личностных результатов, рассматриваемых как планируемые, а не стихийно возникающие в процессе обучения.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов (Концепция ФГОС) под личностными результатами понимает формирующуюся в образовательном процессе систему ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам. Авторы Концепции ФГОС конкретизируют представление о личностных результатах посредством их систематизации и описания в виде трех основных блоков - самоопределение, смыслообразование и морально-этическая ориентация.

Важно, что под самоопределением Концепция ФГОС понимает сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

В качестве смыслообразования Концепция ФГОС рассматривает поиск и установление обучающимися личностного смысла учения («значения для себя») на основе устойчивой системы учебно-познавательных и со­циальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того, «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва. Содержание морально-этической ориентации представлено в Концепции ФГОС как знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Вместе с тем существенно, что в тексте ФГОС ООО представление о личностных результатах отражено в категориях качеств личности. К примеру, особо подчеркивается направленность современного образования на

формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме. Отметим, что представленные личностные качества и характеристики традиционно были предметом внимания теории и методики воспитания, а в педагогической практике определяли целевые ориентиры не столько обучающих, сколько воспитательных усилий учителя, которые осуществлялись в основном во внеурочной воспитательной работе.

Очевидно, подобное положение дел находится в известном противоречии с требованиями ФГОС ООО, акцентирующими внимание на не меньшей значимости специального планирования и достижения личностных результатов в процессе обучения. Сложившаяся ситуация ставит перед дидактикой вопрос о необходимости усовершенствования научных позиций в отношении углубления представлений о способах формирования содержания образования в аспекте его нацеленности на достижение личностных результатов именно как планируемых итогов обучения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Вопрос о сущности и способах формирования содержания образования является одним из основных в современных дидактических исследованиях.

Анализ педагогической литературы свидетельствует, что в составе современного дидактического знания идея направленности содержания образования на развитие личности обучающихся находит свое отражение в ряде педагогических теорий: культурологическая (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Е.Н. Селиверстова и др.), системно-деятельностная (В.С. Леднев), бинарно-интегративная (Л.М. Перминова).

Достаточно обстоятельно в педагогической науке изучены состав и структура содержания образования; определены общие принципы его конструирования (И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ф.Б. Сушкова и др.), а также принципы, учет которых усиливает личностно-развивающий потенциал содержания образования (А.В. Зеленцова, Л.М. Перминова, Е.Н. Селиверстова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); выделены уровни рассмотрения содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) - общего теоретического представления; учебного предмета; учебного материала; реализуемого содержания образования в процессе обучения, когда содержание образования становится предметом совместной деятельности учителя и ученика; уровень, на котором содержание образования выступает как результат обучения, когда оно становится итогом деятельности и достоянием личности обучающегося.

Формирование содержания учебного материала, нацеленного на достижение личностных результатов обучения, является необходимым условием того, чтобы эти результаты становились планируемыми, а не случайными. В обозначенном

контексте учебное задание выступает формой организации содержания образования на уровне учебного материала, ориентированного на целенаправленное достижение личностных результатов обучения.

В современной дидактике (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Ф.Б. Сушкова, А.И. Уман и др.) учебное задание рассматривается в двух планах - как форма воплощения содержания образования на уровне учебного материала и как педагогическое средство, обеспечивающее организацию деятельности школьников в процессе обучения и позволяющее создать условия для достижение ими личностных результатов обучения. В исследованиях Л.А. Артюшиной, Л.П. Доблаева, Л.Я. Зориной, И.К. Журавлева, Н.В. Кузнецовой, И.Я. Лернера, A.M. Сохора и др. с различных дидактических позиций изучены подходы к структурированию содержания образования на уровне учебного материала, ориентированного на различные целевые установки обучения. Учёными выделен широкий спектр разновидностей учебных заданий, созданы их классификации (С.Ф. Жуйков, И.Я. Лернер, А.И. Уман и др.). Но при этом разработанные исследователями подходы не в полной мере отражают целевые характеристики современного школьного образования, а потому нуждаются в совершенствовании и углублении.

Вместе с тем нельзя не признать, что учеными (А.В. Зеленцова, О.А. Карабанова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) сделан значительный шаг в исследовании способов достижения личностных результатов обучения. Однако, данная проблема еще не получила своего полного разрешения. В частности, все еще остаются практически не изученными сущность, специфика и принципы конструирования учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, не разработаны подходы к систематизации таких заданий, а также не решен вопрос об их месте в составе учебного материала. Существенно, что вопрос о дидактических средствах реализации педагогического потенциала учебного материала в аспекте его направленности на достижение личностных результатов школьников специально не рассматривался в педагогических исследованиях.

Отметим ряд проблем, возникающих в современной педагогической науке и ставших причинами, которые осложняют процесс формирования содержания учебного материала, обеспечивающего планомерное достижение обучающимися личностных результатов:

— не выработано научное представление о сущности понятия «учебное задание, ориентированное на достижение личностных результатов обучающихся»;

— не определены основные принципы для выявления видового разнообразия учебных заданий, нацеленных на достижение личностных результатов обучения;

— учебные задания, встречающиеся в учебниках по различным учебным предметам, в большей степени направлены лишь на достижение обучающимися предметных результатов;

- учебное задание как средство проектирования личностных результатов обучения в составе учебного материала также не стало предметом особого исследовательского внимания.

Сложившаяся ситуация свидетельствует о неразработанности дидактических позиций, с точки зрения которых могут быть выделены способы построения учебных заданий, направленных на достижение обучающимися личностных результатов, порождая закономерные трудности, с которыми сталкиваются учителя в своей деятельности. Вполне очевидно, все это снижает продуктивность реализации требований ФГОС основного общего образования.

Таким образом, налицо противоречия:

- между востребованностью в содержании школьного обучения учебных заданий, выполнение которых обучающимися способно обеспечить достижение личностных результатов, и практическим отсутствием таких заданий в содержании школьных учебников, а также в научно-методической литературе для учителя;

- между потребностью использования в школьной практике учебного содержания, которое направлено на приобретение школьниками личностных результатов обучения в процессе выполнения специальных учебных заданий, и отсутствием научно выверенных подходов к его построению.

В связи с выявленными противоречиями возникла проблема исследования: каковы сущность, педагогические возможности и способы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, а также способы включения этих заданий в состав содержания образования, рассматриваемого на уровне учебного материала?

Необходимость разрешения проблемы обусловила выбор темы исследования: «Учебное задание как педагогическое средство достижения личностных результатов обучения в основной школе».

Объект - учебное задание в теории и практике современного обучения в условиях основной школы.

Предмет - учебное задание как педагогическое средство достижения личностных результатов обучения в основной школе.

Цель исследования - разработать дидактические средства построения учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения, и включения их в содержание учебного материала.

Гипотеза исследования: достижение личностных результатов школьников будет выступать закономерным следствием обучения, если используемые учебные задания будут ориентированы на:

- достижение всей базовой совокупности личностных результатов школьников, обозначенных в ФГОС ООО;

- включение школьников в познавательную деятельность, стимулирующее их к освоению нового опыта социальных отношений;

- освоение содержания, выводящего школьников на организацию взаимодействия с другими людьми.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сложившиеся в психологии теоретические подходы к осмыслению сущностных характеристик личности и механизмов ее становления с целью формирования педагогических обобщений о специфике учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

2. Охарактеризовать сущность и содержание понятия «учебное задание, ориентированное на достижение личностных результатов школьников».

3. Сформулировать педагогические принципы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

4. Разработать вариант систематизации учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

5. Выявить способы включения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, в содержание учебного материала.

6. Определить критериальные характеристики, используемые для диагностики личностных результатов обучения.

7. Осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке действенности разработанных дидактических средств построения учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- аксиологический подход к пониманию сущности образования (Г.Л. Будинайте, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, Т.В. Корнилова, Н.Д. Никандров,

A. В. Серый, В.А. Сластенин, Ю.А. Шерковин и др.);

- системный поход к изучению процесса обучения (Ю.К. Бабанский,

B. П. Беспалько, В.А. Сластёнин и др.);

- деятельностный подход к пониманию процесса обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

- теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровского, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории содержания образования: культурологическая (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Е.Н. Селиверстова и др.), системно-деятельностная (В.С. Леднев), бинарно-интегративная (Л.М. Перминова);

- идеи, выявляющие соотношение между развивающими возможностями общего образования и значимостью личностного потенциала обучающихся (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические представления о сущности учебных заданий и их роли в формировании содержания образования (С.М. Бондаренко, Л.П. Доблаев, И.К. Журавлев, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, А.В. Полякова, Д. Толлингерова, А.И. Уман и др.).

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы, моделирование);

— эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта, изучение продуктов учебно-познавательной деятельности обучающихся);

— математические методы обработки результатов исследования.

Базой для исследования явились МОУ Китовская СШ Шуйского района Ивановской области, МБОУ СОШ № 6 г. Владимира, МБОУ СОШ № 54 г. Челябинск.

Этапы исследования:

Первый этап (2013-2014 гг.) - проводился теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; изучалось состояние проблемы в педагогической практике: анализировались учебные программы и учебный материал школьных учебников по математике, информатике, русскому языку на предмет включения заданий, позволяющих планировать формирование личностных результатов обучения школьников. Осуществлялись входные диагностики уровня сформированности личностных результатов школьников, вырабатывалась методика проведения педагогического эксперимента; формулировались требования к содержанию и способам построения учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов учащихся; вырабатывались подходы к выделению видового разнообразия этих заданий; разрабатывались фонды учебных заданий, выполнение которых обеспечивало планируемое достижение личных результатов.

Второй этап (2015-2018 гг.) - осуществление обучающего эксперимента, определение экспериментальных и контрольных классов, проведение корректировки содержания учебного материала на основе дополнения его учебными заданиями, функционально ориентированными на достижение личностных результатов и разработанных применительно к содержанию учебного предмета «Математика»; обработка промежуточных результатов исследования. Анализ данных обучающего эксперимента, формулирование выводов о действенности разработанных дидактических средств построения учебных заданий, использование которых способно обеспечивать целенаправленное формирование личностных результатов школьников в процессе обучения.

Третий этап (2018-2019 гг.) - обработка и систематизация результатов исследования, формулирование итоговых теоретических обобщений и выводов; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— обоснованы подходы к расширению научных представлений о видах и педагогических возможностях учебных заданий в аспекте их нацеленности на формирование личностных результатов обучения школьников; в отличие от предыдущих работ, посвященных различным аспектам рассмотрения учебных заданий (И.Я. Лернер, Д. Толлингерова, А.И. Уман и др.), поставлена и решена задача выделения, обоснования и описания педагогических возможностей и способов конструирования нового вида учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения;

- на основе осмысления психологических механизмов обретения человеком личностных характеристик и их проявления определены требования к построению учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов школьников;

- выявлены и теоретически обоснованы пути совершенствования содержания учебного материала посредством введения в его состав учебных заданий, ориентированных на достижение школьниками личностных результатов как планируемых итогов обучения;

- сформулированы педагогические принципы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения;

- определены критериальные характеристики, используемые для оценки сформированности личностных результатов школьников;

- разработаны фонды учебных заданий, включение которых в учебный процесс при обучении математике обеспечивает целенаправленное формирование у школьников личностных результатов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- обогащены дидактические представления о качественной неоднородности учебных заданий посредством обоснования нового их вида - задания, функционально ориентированные на достижение личностных результатов обучения;

- выявлена сущность и обосновано содержание понятия «учебное задание, функционально ориентированное на достижение личностных результатов обучения», что расширяет понятийно-терминологическую систему дидактики;

- предложена систематизация учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, которая, на основе выявления их педагогических возможностей в отношении формирования различных аспектов личностного опыта школьников, способствует дальнейшей дифференциации данного научного понятия посредством углубления представлений о его объеме;

- представлен подход к включению учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, в содержание учебного материала, вносящий вклад в развитие теории содержания образования, углубляя научные представления о способах организации учебного материала как педагогического средства достижения личностных результатов обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные подходы к отбору и построению учебных заданий могут быть использованы авторами учебников с целью совершенствования организации учебного материала в учебниках с ориентацией на требования ФГОС ООО;

- использование основных выводов и результатов исследования в практике школьного обучения будет способствовать повышению качества образования в аспекте достижения личностных результатов учащихся как планируемых итогов обучения;

- применение в практике школьного обучения разработанных в исследовании учебных заданий будет способствовать повышению продуктивности обучения математике в отношении достижения личностных результатов.

Личный вклад автора в исследование заключается в выборе и теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; во введении и раскрытии содержания понятия «учебное задание, функционально ориентированное на достижение личностных результатов обучения»; в характеристике дидактических средств, которые определяют подходы к построению учебных заданий, обеспечивающих достижение личностных результатов обучения; в выделении видов и в создании фондов учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения на основе сформулированных базовых дидактических принципов их построения; в определении критериальных характеристик достижения личностных результатов школьников; в проведении опытно-экспериментальной работы; в количественной и качественной обработке результатов исследования.

Достоверность научных положений и выводов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные научные положения психологии и педагогики; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением опытно­экспериментальной работы, которая характеризуется стабильностью подтверждающих гипотезу результатов и статистической значимостью сделанных на этой основе выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебное задание, функционально ориентированное на достижение личностных результатов обучения, - это действенное педагогическое средство формирования личностных результатов обучения. Это понятие отличается многозначностью, обусловленной идеей единства содержательной и процессуальной сторон обучения, что выдвигает необходимость рассмотрения учебного задания на уровне проекта содержания образования и на уровне реализации этого проекта в практике процесса обучения.

На уровне проекта содержания образования учебное задание, ориентированное на достижение личностных результатов обучения, выступает в качестве формы организации содержания учебного материала, обеспечивающей функцию планирования личностного развития обучающихся, и понимается как способ фиксации личностных результатов обучения в составе содержания учебного материала, освоение которого приведет к их гарантированному достижению. На уровне реализации содержания образования, в ходе осуществления процесса обучения, учебное задание, ориентированное на достижение личностных результатов обучения, выступает в роли особого предписания (требования), функция которого состоит в решении задач личностного развития обучающихся в соответствии с выбранными целевыми установками, и понимается как требование совершить некоторые действия в заданной ситуации, которое мотивирует обучающегося к переживанию ситуации, к поиску смысла приобретаемого знания, к самоопределению в познании в процессе выбора того, что надо сделать, как сделать, какие условия соблюсти, в какой форме представить результат.

Структура учебного задания представлена в единстве трех составляющих: первая - описание жизненной ситуации либо исторического факта, которые вызывают переживания и становятся личностно значимыми для обучающихся; вторая - предметное содержание, включенное в контекст такого описания; третья - вопросы (требования), стимулирующие обучающихся к установлению внутренних связей жизненной ситуации (исторического факта) с предметным содержанием для выработки какой-либо позиции или принятия какого-либо решения.

2. Построение учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов, осуществляется на основе специальных требований, зафиксированных в содержании следующих базовых дидактических принципов: принцип ценностно-смысловой направленности содержания заданий; принцип ценностной коллизийности содержания заданий; принцип учета возрастных особенностей становления личности; принцип видового разнообразия заданий относительно полноты охвата всей базовой совокупности личностных результатов обучения.

3. В соответствии с представлением о качественной неоднородности личностных результатов обучения в условиях основной школы целесообразно выделять следующие виды учебных заданий, функционально ориентированных на достижение личностных результатов обучения: задания на включения школьников в социально-значимую творческую познавательную деятельность, имеющую культуросозидательный характер; задания на разнообразие видов познавательной деятельности, вводящие ее в контекст жизнедеятельности школьников; задания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом и с другими субъектами в процессе обучения; задания на формирование у школьников опыта рефлексии в познавательной деятельности; задания ценностно-смысловой направленности; задания на выработку у школьников критического отношения к содержанию задания и к форме его предъявления; задания с отсутствием границ в поиске и выборе способов их выполнения.

4. Критериальные характеристики, используемые для оценки сформированности личностных результатов обучения, представлены количественным и качественным критериями и их показателями, а также диагностическими методиками.

Качественный критерий характеризует динамику личностных результатов по следующим показателям: характеристика мотивов учения, определяющих качество их субъектной позиции в познании (оценивается по методике М.И. Лукьяновой); готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания (оценивается по методике А.В. Карпова); степень выраженности ценностно­смысловой позиции в познании (оценивается по методике П.В. Степанова и результатам наблюдения).

Количественный критерий характеризует динамику успеваемости по следующим показателями: количество обучающихся, у которых средний балл по всем учебным предметам достиг низкого (отметка «3»), среднего (отметка «4») и высокого (отметка «5») уровней успеваемости (оценивается по методике подсчета

среднего балла); средний показатель обученности в классе (оценивается по методике В.П. Симонова).

5. Включение учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения, в содержание учебного материала осуществляется с помощью использования совокупности дидактических средств, предполагающих: видовое разнообразие учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения; дидактические принципы их построения; критериальные характеристики, используемые для оценки сформированности личностных результатов обучения.

Действенность данного комплекса дидактических средств доказана в процессе теоретического обоснования, а также результатами опытно­экспериментальной работы, которая характеризуется стабильностью подтверждающих гипотезу результатов и статистической значимостью сделанных на этой основе выводов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научных конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Владимирского государственного университета (2013-2019 гг.); на международной научно-теоретической конференции «Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я. Лернера» (Владимир-Москва, 2017 г.); на симпозиумах по образовательной робототехнике Международного фестиваля робототехники "Робофинист" (Санкт-Петербург 2017, 2018); на международном конкурсе аспирантов (в рамках требований ФГОС) UNIVERCITY KNOWLEDGE-2017 (1 место); на международном конкурсе аспирантов Discovery Scince: UNIVERCITY-2018 (3 место); в проектной сессии «Доступное дополнительное образование детей в Тюменской области» (Тюмень, 2018); в процессе проведения семинаров и вебинаров для учителей, руководителей методических объединений г. Владимира и области на тему «Учебное задание как педагогическое средство достижения личностных результатов обучения школьников»; в процессе подготовки и проведения Межрегиональных сетевых телекоммуникационных проектов для школьников; через публикацию материалов по теме исследования.

Структура и объём диссертационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Объём диссертационной работы - 134 страницы, в том числе 12 диаграмм и 18 таблиц, дополнительно - 5 приложений. Список литературы включает 137 источников.

| >>
Источник: БЕЛЯЕВА Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2019. 2019

Еще по теме ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ:

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  4. 1. Общая характеристика особенной части административного права
  5. 1. Производство по делам об административных правонарушениях: общая характеристика
  6. Основные задачи и интегральные физические характеристики, рассматриваемые в работе
  7. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в следующих печатных работах
  8. основные характеристики используемых наноразмерных порошков
  9. Характеристика порошка Cu
  10. Взаимосвязь интегральных физических характеристик пластинок с коэффициентом формы
  11. Характеристики порошка аморфного бора
  12. Характеристика порошка Ni