<<
>>

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Цель опытно-экспериментальной работы - проверка действенности разработанной совокупности дидактических средств построения учебных заданий, использование которых обеспечит функционально воздействовать на уровень сформированности личностных результатов школьников.

Цель определила задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Проанализировать содержание материала школьных учебников по математике на наличие в них учебных заданий, нацеленных на формирование личностных результатов обучения.

2.

Организовать обучение на основе разработанных фондов учебных заданий, функционально ориентированных на достижение обучающимися личностных результатов, опирающихся на разработанную в исследовании совокупность дидактических средств, включающих:

- дидактические принципы построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения; видовое разнообразие учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов школьников;

- критериальные характеристики уровня сформированности личностных результатов школьников, являющегося результатом выполнения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

3. Провести диагностику, оценивающую действенность использования совокупности дидактических средств построения учебных заданий, обеспечивающих целенаправленное формирование личностных результатов обучающихся.

При проведении опытно-экспериментальной работы, мы основывались, на предположении о том, что наше исследование достигнет своей цели при следующем условии: если при проведении экспериментального обучения будет обнаружено положительное влияние сформированных нами учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучающихся экспериментального класса. Следовательно, о результативности учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов школьников, можно говорить, если будет наблюдаться положительная динамика формирования личностных результатов у школьников экспериментального класса по сравнению с учащимися контрольного класса.

Для определения уровня сформированности личностных результатов нами были использованы следующие методы диагностирования: анкетирование, наблюдение, опрос, методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2014-2015 уч.гг. на базе МБОУ СОШ № 6 г. Владимира, в 2016-2017 и 2017-2018 уч.гг. на базе МБОУ СОШ № 54 г. Челябинска и МОУ Китовская СШ Ивановской области в два этапа.

На первом этапе (сентябрь - ноябрь 2014 г. в МБОУ СОШ № 6 г. Владимира, сентябрь 2016 в МБОУ СОШ № 54 г. Челябинска и МОУ Китовская СШ Ивановской области) был проведен констатирующий этап эксперимента. В ходе этого этапа с точки зрения дидактических исследований относительно понимания учебного задания как средства достижения личностных результатов учащихся, изучалось состояние проблемы в педагогической практике: анализировались

учебные программы и содержание учебников по математике с точки зрения включенности в них заданий, которые способствуют планомерному формированию личностных результатов учащихся в обучении, также посещались уроки, проводились беседы с педагогами.

На втором этапе (декабрь 2014 г. - май 2015 г. в МБОУ СОШ № 6 г. Владимира, октябрь 2016 - май 2018 в МБОУ СОШ № 54 г. Челябинска и МОУ Китовская СШ Ивановской области) проводился формирующий (обучающий) этап эксперимента.

Целью данного этапа являлась организация обучения, основанного на систематическом использовании учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов обучающихся.

Помимо этого, мы проводили входные и выходные диагностики, благодаря которым мы смогли оценить динамику личностных результатов школьников, а, в следствие чего, и действенность разработанной совокупности дидактических средств построения учебных заданий, ориентированных на формирование личностны результатов школьников.

При определении контрольных и экспериментальных классов мы руководствовались результатами входной диагностики уровней сформированности личностных результатов школьников, которые представлены ниже (см. таблицу № 5).

Начальный уровень сформированности личностных результатов и уровень обученности школьников в контрольных и экспериментальных классах был примерно одинаков, о чем свидетельствуют результаты стартовой диагностики. Также, контрольные и экспериментальные классы были примерно одинаковы по числу учащихся, по соотношению в них мальчиков и девочек, по уровню успеваемости, по количеству часов, отводимых по учебному плану на изучение математики.

При проведении опытно-экспериментальной работы подразумевалось регулярное использование учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов обучения школьников на каждом уроке, причем избрание

видов учебных заданий напрямую зависел от целей и задач урока, его формы проведения.

Так, например, при изучении нового материала в большей степени использовались задания ценностно-смысловой направленности, ценностной коллизийности. На уроках закрепления изученного материала чаще других применялись задания, направленные на включение познавательной деятельности, в контекст жизнедеятельности школьников и задания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения.

При организации повторения и обобщения учебного материала, контроля степени усвоения содержания учебного материала больше остальных использовались задания, формирующие у школьников опыт рефлексии в познавательной деятельности и на выработку критического отношения к содержанию и форме его предъявления. Задания, организующие включение школьников в творческую познавательную деятельность, имеющую культурно­созидательный характер и задания с отсутствием границ в поиске и выборе способов их выполнения присутствовали практически на всех уроках.

Диагностика на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы осуществлялась по следующим критериям:

1. качественный, фиксирующий повышение уровня сформированности личностных результатов по следующим показателям в начале и в конце опытно­экспериментальной работы:

- характеристика мотивов учения, определяющих качество их субъектной позиции в познании (по диагностике М.И. Лукьяновой [93]). В рамках этой методики учащимся были предложены неоконченные предложения и предложенные варианты ответов к ним. Учащимся предоставлялось выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (учебный мотив, социальный мотив, позиционный мотив, оценочный мотив, игровой мотив, внешний мотив). Баллы

суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения (низкий, средний или высокий).

- готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания (по диагностике А.В. Карпова [90]).

Методика представляет собой опросник. Учащимся необходимо дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса обучающиеся ставят цифру, соответствующую варианту их ответа. Далее осуществляется подсчет баллов и перевод тестовых баллов в стены, которые свидетельствуют об уровнях рефлексии (низком, среднем или высоком).

- степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании (по диагностике П.В. Степанова и результатам наблюдения [72]). Обучающимся предлагалось перечень из 91 утверждений касающихся различных сфер их жизнедеятельности. Учащимся необходимо выразить свое согласие или несогласие с каждым из приведенных утверждений. Результаты заносятся в бланк ответов. Для анализа полученных данных ответы обучающихся распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентами бланке для ответов. Мы обращали внимание только на шкалу «Познание как ценность».

Мы рассматривали шкалу, отражающую характер отношений ученика к знаниям. Обобщение полученных данных позволяет осуществить процентное распределение ответов обучающегося по четырем уровням: устойчиво позитивное отношение (высокий уровень), ситуационно-позитивное отношение и ситуационно-негативное отношение (средний уровень), устойчиво негативное отношение (низкий уровень).

Для определения степени выраженности ценностно-смысловой позиции в познании нами также использовалось педагогическое наблюдение за школьниками в процессе выполнения заданий.

В данном случае мы обращали внимание не весь спектр ценностей, а только на ценности приоритетные для процесса включения школьников в познавательную деятельность (истина/познание как ценность).

Наблюдение осуществлялось по следующей программе:

- качество самоопределения в ситуации столкновения с трудностями и появления возможных ошибок и неудач. В случае ошибки или неудачи учащийся:

- не может поставить перед собой новые цели и решить их самостоятельно (низкий уровень);

- пытается ставить перед собой новые цели и задачи и успешно решает их, но удается это сделать только с помощью учителя (средний уровень);

- не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их, не обращаясь к помощи извне (высокий уровень);

- степень выраженности умения сформировать свою позицию и аргументировать ее;

- не может привести аргументы в подтверждение или в опровержение чего- либо (низкий уровень);

- может обосновывать, доказывать что-либо, приводя аргументы, с помощью наводящих вопросов учителя (средний уровень);

- учащийся уверенно приводит доказательства (высокий уровень);

- качество эмоциональных проявлений учащихся при выполнении задания:

- отрицательные эмоции - раздражение, огорчение и т.п. (низкий уровень)

- нейтральные эмоции - равнодушие, нейтральное отношение (средний уровень);

- положительные эмоции - радость, интерес (высокий уровень).

2. количественный, фиксирующий показатель успеваемости (по методике В.П. Симонова [68]). Количественный критерий характеризует успеваемость школьников, которая проявляется в уровне усвоения предметной программы.

Наш выбор этого критерия обусловлен тем, что учебные достижения ребенка обуславливаются его личностным развитием. Умея ставить цель, отбирать способы достижения результата, коммуникативные навыки и т.д. - условия к успешному освоению содержания любой рабочей программы по предметам учебного плана.

Показателем для оценки этого критерия выступает положительная динамика обученности школьников, которая находит отражение в повышении их успеваемости.

Сбор данных по этому показателю осуществлялся по методике В.П. Симонова, которая позволяет выявить фактическую степень обученности обучающихся (уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков).

Средний уровень обученности учащихся по математике (СОУ) мы рассчитывали по формуле:

где ∏ι, n2, n3, ∏4- число учащихся, получивших отметки «5», «4», «3», «2» соответственно; ∑ Ni- общее количество учащихся в классе.

Приведём результаты количественной и качественной оценки динамики личностных результатов школьников в течение обучающего эксперимента. Данные показатели мы использовали в каждом экспериментальном и контрольном классе дважды: в начале обучающего эксперимента и на его завершающем этапе. Результаты количественной и качественной оценки динамики личностных результатов школьников по экспериментальным и контрольным классам в трех школах приведены в таблице 7 и в таблице 8.

Данные по показателям уровней сформированности личностных результатов в контрольных и экспериментальных классах на начальном этапе экспериментального обучения

Критерии и показатели МБОУ СОШ №6 г. Владимира МБОУ СОШ №54 г. Челябинска МОУ Китовская СШ Ивановской области
Контрольный класс (кол-во

человек)

Эксперименталь ный класс (кол- во человек) Контрольный класс (кол-во

человек)

Эксперименталь ный класс (кол- во человек) Контрольный класс (кол-во

человек)

Эксперименталь ный класс (кол- во человек)
Качественные Н С В Н С В Н С В Н С В Н С В Н С В
1. Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 8 13 6 8 14 6 13 11 6 11 12 7 10 11 4 9 12 4
2. Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 11 12 4 10 12 6 10 15 5 12 13 5 9 11 5 10 10 5
3. Степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании 9 13 5 11 12 4 10 16 4 10 15 5 13 9 3 12 10 3
Количественный
Успеваемость 9 13 5 8 15 5 14 12 4 9 13 8 7 13 5 7 12 6

Данные по показателям уровней сформированности личностных результатов в контрольных и экспериментальных классах на итоговом этапе экспериментального обучения

Критерии и показатели МБОУ СОШ №6 г. Владимира МБОУ СОШ №54 г. Челябинска МОУ Китовская СШ Ивановской области
Контрольный класс (кол-во человек) Экспериментал Контрольный класс (кол-во человек) Экспериментал Контрольный класс (кол-во человек) Эксперименталь
ьный к

(кол-во человек)

ласс ьный к

(кол-во человек)

ласс ный класс во человек (кол­)
Качественный Н С В Н С В Н С В Н С В Н С В Н С В
1. Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 7 14 6 4 17 7 14 10 6 5 15 9 10 11 4 5 13 7
2. Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 7 15 5 5 16 7 8 16 6 6 17 6 9 12 4 6 12 7
3. Степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании 10 13 4 5 17 6 9 17 4 4 18 8 12 10 3 8 12 5
Количественный
Успеваемость 9 13 5 5 17 6 14 12 4 5 16 9 8 12 5 4 12 9

Как видно из приведённых данных, на начальном этапе обучающего эксперимента в контрольном классе у 30% учащихся 5-х классов в МБОУ СОШ № 6 г. Владимир характеристики мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании находились на низком уровне, готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания на низком уровне составляла у 33% школьников, степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании на низком уровне была зафиксирована у 44% учащихся.

Диаграмма 1

Контрольный класс МБОУ СОШ №6 г. Владимира

Начало экспериментального обучения

В экспериментальном классе этой школы на низком уровне по показателю характеристики мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании, находились у 29 % учащихся, готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания на низком уровне составляла у 36% учащихся в данном классе, степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании на низком уровне была отмечена у 41% учащихся. Успеваемость находилась на низком уровне у 33% учащихся в контрольном классе и у 29% учащихся в экспериментальном классе.

Экспериментальный класс МБОУ СОШ №6 г. Владимира

Начало экспериментального обучения

Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют заключить, что показатели сформированности личностных результатов, которые мы выделили, у пятиклассников по всем критериям сформированы не на должном уровне.

На начальном этапе обучающего эксперимента в МБОУ СОШ № 54 г. Челябинска в контрольном классе у 43% учащихся 5-х классов характеристики мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании, находились на низком уровне, готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания на низком уровне составляла 33% учащихся, степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании на низком уровне была зафиксирована у 34% школьников.

Диаграмма 3

Контрольный класс МБОУ СОШ №54 г. Челябинска

Начало экспериментального обучения

95

В экспериментальном классе этой школы на низком уровне характеристики мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании, находились у 37% учащихся, готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания на низком уровне составляла у 40% обучающихся в данном классе, степень выраженности ценностно­смысловой позиции в познании на низком уровне была отмечена у 33% учащихся. Успеваемость находилась на низком уровне у 43% учащихся в контрольном классе и у 47% учащихся в экспериментальном классе.

Диаграмма 4

Экспериментальный класс МБОУ СОШ №54 г. Челябинска

Начало экспериментального обучения

По данным, полученным в МОУ Китовская СШ Ивановской области, на начальном этапе обучающего эксперимента в контрольном классе мы наблюдаем, что у 40% школьников 5-х классов характеристики мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании находились на низком уровне, готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания на низком уровне составляла у 36% школьников, степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании на низком уровне была зафиксирована у 52% учащихся.

Контрольный класс МБОУ Китовская ОШ Ивановской обл.

Начало экспериментального обучения

В экспериментальном классе этой школы на низком уровне по показателю характеристики мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании, находились 36% учащихся, по показателю готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания на низком уровне находились 40% учащихся этого класса, по третьему показателю качественного критерия степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании на низком уровне было отмечено у 48% учащихся. Успеваемость находилась на низком уровне у 28% учащихся в контрольном и экспериментальном классах.

Диаграмма 6

Экспериментальный класс МБОУ Китовская ОШ Ивановской обл.

Начало экспериментального обучения

97

Из полученных результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что показатели сформированности личностных результатов развиты не на соответствующем уровне, которые мы выделили у пятиклассников по всем критериям.

Рассматривая данные показатели в динамике, мы отмечаем следующее: в течение двух учебных лет экспериментального обучения процент учащихся экспериментальных классов, переходящих с низкого на средний и со среднего на высокий уровень сформированности личностных результатов, стабильно увеличивался (соответственно, снижалось количество учащихся на низком уровне).

За два года эксперимента в экспериментальном классе МБОУ СОШ № 54 г. Челябинска процент учащихся, находящихся на низком уровне по показателю мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании, сократился на 20%.

Процент учащихся с низким уровнем по второму показателю качественного критерия, готовности рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания, снизился на 19% и по третьему показателю качественного критерия, степени выраженности ценностно-смысловой позиции в познании, снизился на 20%, тогда как в контрольном классе по первому показателю качественного критерия процент учащихся с низким уровнем даже увеличился на 4%, сокращение по второму и третьему показателю составило соответственно на 6% и 4%. Процент учащихся с низким уровнем успеваемости в контрольном классе увеличился на 4%, тогда как в экспериментальном классе сократился на 17%.

Контрольный класс МБОУ СОШ №54 г. Челябинска

Итоговый этап экспериментального обучения

Диаграмма 8

Экспериментальный класс МБОУ СОШ №54 г. Челябинска

Итоговый этап экспериментального обучения

В МОУ Китовская СШ Ивановской области за два учебных года процент учащихся, находящихся на низком уровне по первому, второму и третьему показателю качественного критерия сократился на 16%, тогда как в контрольном классе по первому и второму показателям качественного критерия процент учащихся с низким уровнем остался неизменным, по третьему показателю сократился на 4%.

Процент учащихся с низким уровнем успеваемости в контрольном классе увеличился на 4%, а в экспериментальном классе сократился на 8%.

Контрольный класс МБОУ Китовская ОШ Ивановской обл.

Итоговый этап экспериментального обучения

Диаграмма 10

Экспериментальный класс МБОУ Китовская ОШ Ивановской обл.

Итоговый этап экспериментального обучения

В СОШ № 6 г. Владимира экспериментальное обучение в течение одного учебного года позволило сократить процент учащихся экспериментального класса с низким уровнем по первому показателю качественного критерия на 15%, по второму показателю на 18% и по третьему на 27%.

Исходя из вышесказанного, очевидно, что в экспериментальном классе наблюдается устойчивое, стабильное увеличение количества учащихся, переходящих с низкого на средний и со среднего на высокий уровень сформированности личностных результатов обучения.

При этом отмечаем, что в экспериментальных классах процесс перехода на более высокие уровни сформированности личностных результатов

происходит гораздо более высокими темпами, чем в контрольных классах.

Рассматривая количественный показатель динамики личностных результатов, мы наблюдали сокращение процента учащихся с низким показателем успеваемости в течение периода обучающего эксперимента на 11%.

Диаграмма 11

Контрольный класс МБОУ СОШ №6 г. Владимира

Итоговый этап экспериментального обучения

Диаграмма 12

Экспериментальный класс МБОУ СОШ №6 г. Владимира

Итоговый этап экспериментального обучения

Следует отметить, что качественный показатель динамики личностных результатов школьников позволяет увидеть, как изменяется внутри каждого уровня качество сформированности личностных результатов, что обуславливает переход учащегося с низкого на средний уровень, а далее со среднего на высокий уровень сформированности личностных результатов.

Также он показывает стабильную тенденцию перехода учащихся на более высокие уровни сформированности личностных результатов при соответствующей организации обучения на основе использования учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов независимо от региона, в котором расположена школа, национального состава класса, профиля школы и класса, типа школы (сельская или городская).

Однако тенденция роста личностных результатов обучения учащихся сельской школы несколько ниже, чем у учащихся городской школы. Это может быть вызвано рядом проблем, имеющих социокультурный характер: удаленностью от центров культуры, искусства, науки и образования, ограниченностью в получении детьми разнообразного социального опыта.

Опытно-экспериментальная работа подтверждает, что, если в процессе обучения школьников использовать разработанную нами совокупность дидактических средств, то создаются благоприятная обстановка и необходимые условия для целенаправленного, а не стихийного формирования личностных результатов у большинства школьников и в соответствии с задаваемыми обучением ориентирами на их личностное развитие. Подтверждением этому служит сравнение результатов опытно­экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах.

Из приведённых диаграмм определяется увеличение уровня личностных результатов обучения в экспериментальных классах, в контрольных классах этот уровень остался почти неизменным.

Таким образом очевидна действенность разработанных нами дидактических принципов построения учебных заданий, направленных на формирование личностных результатов школьников.

Приведем сравнительные таблицы показателей уровня сформированности личностных результатов обучения в контрольных и экспериментальных классах на начальном и итоговом этапе проведения опытно-экспериментальной работы.

МБОУ СОШ № 54 г. Челябинск

Контрольный класс

Уровни

Показатели^^^

До экспериментальной работы После экспериментальной работы Разница
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Успеваемость 17% 40% 43% 13% 40% 47% Понизился на 4% Остался прежним Повысился на 4 %
Степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании 13% 53% 34% 13% 57% 30% Остался прежним Повысился на 4% Понизился на 4%
Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 20% 37% 43% 20% 33% 47% Остался прежним Понизился на 4% Повысился на 4%
Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 17% 50% 33% 20% 53% 27% Повысился на 4% Повысился на 3% Понизился на 6%

МБОУ СОШ № 54 г. Челябинск

Экспериментальный класс

Уровни

Показатели

До экспериментальной работы После экспериментальной работы Разница
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Успеваемость 20% 33% 47% 30% 53% 17% Повысился на 10% Повысился на 20% Понизился на 30%
Степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании 17% 50% 33% 21% 58% 21% Повысился на 4% Повысился на 8% Понизился на 12%
Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 17% 43% 40% 27% 60% 13% Повысился на 10% Повысился на 17% Понизился на 27%
Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 17% 43% 37% 31% 52% 17% Повысился на 14% Повысился на 9% Понизился на 20%

МБОУ СОШ № 6 г. Владимир

Контрольный класс

Показатели^~^^^^^^ До экспериментальной работы После экспериментальной работы Разница
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Успеваемость 19% 48% 33% 19% 48% 33% Остался прежним Остался прежним Остался прежним
Степень выраженности ценностно­смысловой позиции в познании 15% 41% 44% 15% 48% 37% Остался прежним Повысился на 7% Понизился на 7%
Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 22% 48% 30% 22% 52% 26% Остался прежним Повысился на 4% Понизился на 4%
Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 15% 52% 33% 18% 56% 26% Повысился на 3% Повысился на 4% Понизился на 7%

МБОУ СОШ № 6 г. Владимир

Экспериментальный класс

^~^\^Уровни

Показатели^^^^^

До экспериментальной работы После экспериментальной работы Разница
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Успеваемость 18% 53% 29% 21% 61% 18% Повысился на 3% Повысился на 8% Понизился на 11%
Степень выраженности ценностно-смысловой позиции в познании 15% 44% 41% 25% 61% 14% Повысился на 10% Повысился на 17% Понизился на 27%
Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 21% 44% 41% 25% 61% 14% Повысился на 4% Повысился на 17% Понизился на 27%
Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 21% 43% 36% 25% 57% 18% Повысился на 4% Повысился на 14% Понизился на 18%

МОУ Китовская СШ Ивановской области

Контрольный класс

Показатели^^^^^^^ До экспериментальной работы После экспериментальной работы Разница
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Успеваемость 20% 52% 28% 20% 48% 32% Остался прежним Понизился на 4% Повысился на 4%
Степень выраженности ценностно­смысловой позиции в познании 20% 44% 36% 16% 48% 36% Понизился на 4% Повысился на 4% Остался прежним
Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 12% 36% 52% 12% 40% 48% Остался прежним Повысился на 4% Понизился на 4%
Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 16% 44% 40% 16% 44% 40% Остался прежним Остался прежним Остался прежним

МОУ Китовская СШ Ивановской области

Экспериментальный класс

Уровни

Показатели

До экспериментальной работы После экспериментальной работы Разница
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Успеваемость 24% 48% 28% 36% 48% 16% Повысился на 8% Остался прежним Понизился на 12%
Степень выраженности ценностно­смысловой позиции в познании 20% 40% 40% 28% 48% 24% Повысился на 8% Повысился на 8% Понизился на 16%
Характеристика мотивов учения, определяющих качество субъектной позиции учащихся в познании 12% 40% 48% 20% 48% 32% Повысился на 8% Повысился на 8% Понизился на 16%
Готовность к рефлексии и саморефлексии хода и результатов познания 16% 48% 36% 28% 52% 20% Повысился на 12% Повысился на 4% Понизился на 16%

Для подтверждения гипотезы исследования о положительном влиянии на формирование личностных результатов школьников разработанной нами совокупности дидактических средств построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения оценки динамики личностных результатов обрабатывались по методике определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, по статистическому критерию однородности χ2(Д.А. Новиков) [95].

Нам необходимо было доказать, что учащиеся контрольных и экспериментальных классов до применения специального комплекса дидактических средств имели одинаковый первоначальный уровень личностных результатов обучения. После же экспериментального обучения с использованием специальных комплексов дидактических средств, уровень сформированности личностных результатов школьников в экспериментальных классах стал значительно выше по сравнению с контрольными классами, что свидетельствует о его действенности разработанной совокупности дидактических средств построения учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения.

Для этого необходимо было вычислить эмпирическое значение критерия до начала эксперимента и сравнить его с известным табличным числом - критическим значением критерия с уровнем значимости 0,05, что на 95% гарантирует достоверность полученных результатов.

Критические значения /Э\критерия χ2для уровня значимости 0,05 приведены в таблице 14.

Таблица 14

Критические значения критерия χ2для уровня значимости а = 0, 5

L-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Zθ,05 3,84 5,99 7,82 9,49 11,07 12,59 14,07 15,52 16,92

В рассматриваемом диагностировании при оценке уровня сформированности личностных результатов каждому выделенному нами уровню (низкий, средний, высокий) были поставлены в соответствие баллы: 1, 2 или 3.

Ниже приводится таблицы, соотносящие уровни сформированности личностных результатов с баллами в экспериментальных и контрольных классах в начале экспериментального обучения.

Таблица 15

Распределение учащихся экспериментальных классов по уровням сформированности личностных результатов до начала эксперимента

Уровни сформированности личностных результатов 1 балл 2 балла 3 балла
Низкий 28
Средний 38
Высокий 17

Распределение учащихся контрольных классов по уровням сформированности личностных результатов до начала эксперимента

Уровни сформированности личностных результатов 1 балл 2 балла 3 балла
Низкий 31
Средний 37
Высокий 14

Так как L=3 (выделены три уровня сформированности личностных результатов «низкий», «средний», «высокий»), следовательно, L — 1 = 2. Из таблицы критического значения критерия получаем для L — 1 = 2: ∕2 = 5,99.

Эмпирическое значение критерия ∕∣вычислялось по формуле:

классов, M - число учащихся всех контрольных классов, n - число учащихся экспериментальных классов с определенным уровнем сформированности личностных результатов, m - число учащихся контрольных классов с определённым уровнем сформированности познавательного опыта.

Параметры экспериментальных классов: N=83, n1=28, n2=38, n3=17. Параметры контрольных классов: M=82, m1=31, m2=37 m3=14. Подставляем в формулу, указанную в алгоритме.

Эмпирическое значение критерия до проведения эксперимента:

Сопоставив эмпирическое и критическое значения критерия (0,55,99), мы подтвердили достоверность различий по уровню сформированности личностных результатов школьников между экспериментальной и контрольной группами в конце экспериментального обучения, что свидетельствует о положительном влиянии разработанной нами совокупности дидактических средств.

Полученные результаты статистической обработки экспериментальных данных позволяют нам утверждать:

- применение разработанной нами совокупности дидактических средств построения учебных заданий, направленных на достижение личностных результатов школьников, приводит к статистически значимым (на уровне 95%) отличиям результатов.

- следовательно: повышение уровня сформированности

личностных результатов школьников экспериментальных классов произошло не случайным образом; результаты, полученные в ходе эксперимента - достоверны;

- по окончании 6 класса уровень сформированности личностных результатов по всем критериям у учеников экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами ощутимо повысился.

<< | >>
Источник: Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019. 2019

Еще по теме Ход и результаты опытно-экспериментальной работы:

  1. Разработка фондов учебных заданий, обеспечивающих достижение личностных результатов обучения в процессе опытно-экспериментальной работы
  2. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в следующих печатных работах
  3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ
  4. Основные результаты диссертационной работы опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
  5. §3.4 Анализ результатов работы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности менеджера коммерческой организации через развитие профессионально-личностной компетентности
  6. ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ
  7. 4.2 Методика проведения экспериментальных исследований
  8. ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТАННЫХ АЛГОРИТМОВ РАСЧЕТА ПЛИТ
  9. Для проведения экспериментальных исследований разработаны методика проведения эксериментальных исследований и аппаратно­программный стенд.
  10. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ