<<
>>

Анализ содержания учебного материала школьных учебников с позиции их ориентации на достижение личностных результатов обучения

Обратившись к анализу психолого-педагогических исследований, который стал научно-обоснованным ориентиром для определения условий, необходимых для формирования личностных результатов школьников, стало возможным определить следующую задачу исследования, которую мы видим в выделении существующей эмпирической базы для построения учебных заданий. Подобный подход позволит нам определить, насколько целенаправленно используются в педагогической практике разнообразные виды учебных заданий, а также определить собственные ориентиры для разработки инструментария, позволяющего реализовать идею разработки особого подхода к конструированию учебных заданий, ориентированных на формирования личностных результатов школьников в процессе обучения.

Исходя из того, что одним из важнейших средств реализации целей обучения является учебный материал, а одним из ведущих средств обучения, которое содержит учебный материал, является учебник, обратимся к анализу степени представленности в учебниках математики учебных заданий, ориентированных на формирование личностных результатов школьников

В ходе исследования нами были проанализированы следующие учебники математики 5-ого класса:

Математика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., и др. / под ред. Дорофеева Г.В., Шарыгина И.Ф. - 12-е изд., - М.: Просвещение, 2011. - 303 с.

Математика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбург. - 31-е изд.стер. - М.: Мнемозина.

Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. - М.: Вентана-Граф, 2013. -304 с.: ил.

Математика. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович - 14-e изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 2013. - 270 с.: ил.

Выбор учебников первых трех авторов объясняется тем, что в большинстве школ на протяжении долгого времени они используются как основные учебники. При выборе мы исходили также из того, что учебники этих авторов отражают традиционный подход к формированию содержания образования. «Вместе с тем, современные тенденции в педагогике, смена образовательной парадигмы потребовали пересмотра роли содержания образования в учебном процессе. «Учебник по своему содержанию и форме должен быть проекцией уже не только научного знания, - отмечает М.А. Холодная, - но и основных психологических линий интеллектуального развития детей». Данные идеи нашли отражение в учебниках математики авторов И.И. Зубаревой, А.Г. Мордкович». [29, с.62].

В учебнике А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир Математика 5 класс предусмотрена уровневая дифференциация, позволяющая формировать у школьников познавательный интерес к математике. Учебник входит в систему «Алгоритм успеха», которая представляет собой целостную информационно­образовательную среду основной школы, построенную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, направленных на реализацию требований ФГОС. Содержание учебника соответствует федеральному государственному стандарту второго поколения основного общего образования.

Данный учебник содержит в себе два раздела, которые состоят из пяти глав, а главы, в свою очередь, - из параграфов. Всего в учебнике 38 параграфов, каждый из которых начинается с изложения теоретического материала, изучая который,

следует особое внимание обратить на текст, набранный другим шрифтом.

Так в книге выделены слова, означающие математические термины, правила и наиболее важные математические утверждения. Как правило, теоретический материал заканчивается примерами решения задач. Их можно рассматривать как один из возможных образцов оформления решения. Для каждого параграфа подобраны задачи для самостоятельного решения, приступать к которым авторы советуют только после усвоения теоретического материала. Среди заданий есть как простые и средние по сложности, так и трудные.

В своем обращении к учителю авторы подчеркивают, что в данном учебнике собран многочисленный и разнообразный дидактический материал, хотя возможно, за один учебный год не удастся решить все задачи, да в этом и нет необходимости. Вместе с тем, намного удобнее работать, если есть значительный запас задач. Это дает возможность реализовать принципы уровневой дифференциации и индивидуального подхода в обучении.

Следует отметить, что нами анализировались учебники данных авторов и более поздних изданий, но каких-либо существенных изменений в содержании и структуре учебных заданий выявлено не было.

Мы будем анализировать вышеуказанные учебники с позиции включённости в их содержание заданий, обеспечивающих возможность целенаправленного формирования личностных результатов школьников. С этой точки зрения нами определены следующие критерии анализа представленности в содержании учебников учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения:

1. Полнота представленности:

- заданий, ориентированных на включение школьников в творческую познавательную деятельность, имеющую культурно-созидательный характер;

- заданий, включающих познавательную деятельность в контекст жизнедеятельности школьников;

- заданий на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения;

- заданий на формирование у школьников опыта рефлексии в позна­вательной деятельности;

- заданий ценностно-смысловой направленности; заданий на выработку у школьников критического отношения к ним и форме их предъявления;

- заданий с отсутствием границ в поиске и выборе способов их выполнения.

2. Видовое разнообразие учебных заданий.

3. Наличие заданий, нацеленных на достижение базовой совокупности личностных результатов школьников.

Как показал анализ, заданий, ориентированных на достижение личностных результатов школьников в учебниках очень мало. В учебнике Н.Я. Виленкина представлено 1849 заданий, из которых лишь 5 прямо направлены достижение личностных результатов, что составляет 0,27 % всех заданий. В учебнике Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина представлено 1212 заданий, из которых 4 направлены на достижение личностных результатов, что составляет 0,33 % всех заданий. В учебнике Зубаревой И.И., А.Г. Мордкович представлено 988 заданий, из которых 5 направлены на достижение личностных результатов, что составляет 0,5 % всех заданий. В учебнике А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонского представлено 1222 заданий, из которых 7 направлены на достижение личностных результатов, что составляет 0, 57 % всех заданий. Эти данные представлены в таблице 4.

Таблица 4

Анализ включенности учебных заданий, ориентированных на достижение личностных результатов обучения в школьные учебники математики 5-го класса

Название учебника Общее количество заданий Количество заданий, ориен­тированных на достижение личностных результатов обу­чения
Виленкин Н.Я.
Математика: учеб­ник для 5 кл. общеобразовательных школ. - 31-е изд., стереотип. -M.: Мнемозпна, 2013.
1849 5
Дорофеев Г.В., Шарыгин II.Ф. Мате­матика: учебник для 5 кл. общеобра­зовательных учреждений. -12-е изд.,- M.: Просвещение, 2011. 1212 4
Зубарева ILII., Мордковпч А.Г. Ма­тематика 5 кл.: учебник для общеоб­разовательных учрежденип.-М.:

Мнемозпна, 2013.

988 5
Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных

учреждении/ А.Г.Мерзляк, В.Б. По­лонский, М.С. Якпр. - M.: Вентана- Граф, 2013. -304 с.: пл.

1222 7

Анализ содержания обозначенных учебников позволил нам получить данные о наличии в них рассматриваемых учебных заданий в учебниках математики 5 класса. Эти результаты мы обобщили в таблице 5.

Включённость в содержание учебного материала математики 5 класса учебных заданий, направленных на формирование личностных результатов школьников

Название учебника Критерии
Задания на включение школьников в творческую познавательную деятельность, имеющую культурно­созидательный характер Задания, включающие познавательную деятельность в контекст жизнедеятельност и школьников Задания на необходим ость социально го взаимодей ствия школьнико в друг с другом в процессе обучения Задания на формирован ие у школьников опыта рефлексии в познавательн ой деятельности Задания ценностно­смысловой направленно сти Задания на выработку критическог о отношения к содержанию и форме их предъявлени я Задания с отсутствие м границ в поиске и выборе способов их выполнени я
Виленкин Н.Я. Математика:

учебник для 5 кл.

общеобразовательных школ. - 31-е изд., стереотип. - М.: Мнемозина, 2013.

1 1 0 1 1 0 1
Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф. Математика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. -12-е изд.,- М.: Просвещение, 2011. 1 1 0 0 1 0 1
Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: Мнемозина, 2013. 1 2 0 1 1 0 0
Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных

учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. - М.:

Вентана-Граф, 2013. -304 с.: ил.

2 1 0 1 3 0 0

В данных учебниках также есть задания, которые будут направлены на достижение личностных результатов школьников, если их доработать, дополнить вопросами, сопроводить исторической справкой, фактами. Приведем некоторые примеры таких заданий.

Задача из учебника Н.Я. Виленкина № 1351 [8, с. 211].

Для приготовления компота составили смесь из 8 частей (по массе) сухих яблок, 4 частей урюка и 3 частей изюма. Сколько килограммов каждого из сухофруктов понадобиться для 2,7 кг такой смеси.

Можно усовершенствовать содержание, придав ему направленность на формирование личностных результатов, например, дополнив данную задачу возможно дополнить вопросом: подумай, какую практическую значимость для тебя имеет результат, полученный при решении данной задачи? Это задание также обогащает и жизненный опыт учащихся.

Задача из учебника Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина № 1044 [19, с. 221].

Из неисправного крана капает вода. Андрей подставил под кран пол- литровую банку и заметил, что она наполнилась водой за 2/3 ч.

а) Сколько литров воды вытекает из этого крана за час? За сутки?

б) За какое время окажется полной подставленная под этот неисправный кран двухлитровая банка? Шестилитровое ведро?

Возможный дополнительный вопрос: сколько в рублях составит ущерб за вылитую воду? Каким образом это знание может изменить твои действия в этих ситуациях?

В учебнике И.И. Зубаревой, А.Г. Мордкович была найдена задача № 157 [29, с. 50].

Составьте список продуктов, которые вы хотели бы купить к праздничному столу, узнайте их цены и, выполнив прикидку, определите, хватит ли вам для покупки 800 р. Если хватит, подумайте, что ещё можно купить на оставшиеся деньги, а если нет, то от чего вам придётся отказаться.

Возможный дополнительный вопрос: Как ты считаешь, в каких жизненных ситуациях тебе сможет помочь знание, извлеченное из решения данной задачи?

В учебнике авторов А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Была найдена задача № 1055 [52, с. 252].

Одновременно на сковороду можно положить два карася. Чтобы поджарить одного карася с одной стороны, нужна 1 минута. Можно ли за три минуты поджарить с двух сторон трех карасей?

Возможный дополнительный вопрос: Подумай, какую практическую значимость для тебя имеет результат, полученный при решении данной задачи?

Сможешь ли ты усовершенствовать свой жизненный опыт на основе решения этой задачи?

Проведенный анализ учебников по математике 5 класса показал отсутствия в них заданий, обеспечивающих формирование следующих личностных результатов по аспектам проявления личностного опыта следующих видов знаний:

- готовность занять рефлексивную позицию в творческой познавательной деятельности;

- готовность к выработке критического отношения к содержанию, форме предъявления задания;

- готовность к самоопределению в условиях разработки познавательной стратегии;

- готовность к осуществлению ценностно-смыслового выбора;

- готовность к взаимодействию школьников друг с другом в процессе обучения;

- готовность к установлению связей с другими людьми;

- готовность включения школьников в познавательную деятельность, стимулирующего их к освоению нового социального опыта.

В сложившейся ситуации невозможно говорить функциональном воздействии содержания учебного материала в аспекте его направленности на достижение школьниками личностных результатов как планируемых итогов обучения.

Обратим внимание, на то, что во всех учебниках математики присутствуют учебные задания, в которых зафиксированы знания:

- о типах математических задач, которые станут предметом усвоения (например, задачи на проценты, на части, на движение по реке);

- о способах решения задач определенного типа.

Но вместе с тем, в проанализированных нами учебниках почти отсутствуют задания, направленные на формирование личностных результатов школьников, однако, учебники содержат единичные задания:

- с элементами историзма;

- с описанием жизненных ситуаций,

- задания, требующие включения школьников в творческую познавательную деятельность;

- задания, создающие условия для проявления рефлексивных умений,

- задания, требующие осуществления рефлексивной позиции учащегося в познавательной деятельности;

- задания, стимулирующие обращение ученика к своему внутреннему миру, своему жизненному опыту.

Это осуществляется за счет использования проблемного характера изложения материала, а также организации некоторых учебных заданий в виде диалогов (например, общение персонажей из сюжета заданий).

Эти особенности просматриваются в содержании учебных заданий школьных учебников, рассматриваемые нами как предпосылочные характеристики, на которые можно опираться для конструирования содержания учебного материала, поскольку их использование может привести к достижению личностных результатов учащихся. Данные особенности являются необходимым условием для формирования личностных результатов учащихся, но не достаточным.

Таким образом, в содержании проанализированных учебников, заложены некоторые возможности для формирования у школьников личностных результатов.

Однако, недостаточно набора редко встречающихся заданий, содержанием которых является формирование отдельных личностных результатов. Отсутствуют задания, содержанием которых стали умения на выработку критического отношения к содержанию и форме предъявления задания, на включение школьников в социально-значимую творческую познавательную деятельность, задания, вводящие познавательную деятельность в контекст жизнедеятельности школьников, задания на необходимость социального взаимодействия школьников друг с другом в процессе обучения. В малом количестве представлен задания на формирование у школьников опыта рефлексии в познавательной деятельности; задания ценностно-смысловой направленности; задания с отсутствием границ в поиске и выборе способов их выполнения.

Очевидно, что такого количества и набора заданий явно недостаточно для планомерного формирования личностных результатов учащихся.

Результаты проведённого анализа учебников по математике 5 классов позволяют сделать вывод о том, что личностные результаты не являются предметом специального внимания авторов учебников. Поэтому содержание учебного материала этих учебников не создает условий для планируемого формирования личностных результатов у школьников.

В связи с этим, возникла необходимость проектирования такого содержания учебников, которое обеспечит формирование у школьников личностных результатов в условиях опытно-экспериментального обучения.

2.2.

<< | >>
Источник: Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019. 2019

Еще по теме Анализ содержания учебного материала школьных учебников с позиции их ориентации на достижение личностных результатов обучения:

  1. Разработка фондов учебных заданий, обеспечивающих достижение личностных результатов обучения в процессе опытно-экспериментальной работы
  2. Учебное задание как средство достижения личностных результатов обучения
  3. Глава 2 ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  4. Личностные результаты обучения в современной педагогической теории и школьной практике
  5. Беляева Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019, 2019
  6. БЕЛЯЕВА Екатерина Александровна. УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2019, 2019
  7. Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В СОСТАВЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  8. Психологические предпосылки разработки подходов к описанию специфики личностных результатов обучения
  9. ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРА КОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ
  10. 3.4.2 Анализ результатов апробации программы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности менеджера коммерческой организации через развитие профессионально-личностной компетентности
  11. §3.4 Анализ результатов работы по профилактике проявлений профессиональной деформации личности менеджера коммерческой организации через развитие профессионально-личностной компетентности